“問題解決法”在高中信息技術課堂教學中應用探討

培養學生的信息素養是信息技術課教學的重要任務，在應試教育仍然占有優勢的大背景下，如何提高教學的有效性呢？應充分借助“問題”這一有效載體，在和學生一起解決問題的過程中完成知識的習得和技能的發展。

“問題解決法”在信息技術課堂教學中的應用，顧名思義就是要堅持以有效的問題和學生解決問題的活動為中心組織教學，以學生的自主探究學習為主，教師從旁引導，師生互動知道問題解決，在解決問題的探究過程中，學生的知識和技能得到了延伸與發展，筆者從事高中信息技術教學多年，現就以《信息獲取》的教學實際為例談幾點自己的想法，望能對高中信息技術教學實踐起到一定的幫助。

從學生的最近發展區出發，將教學目標和內容問題化是“問題解決法”教學的前提，有了具體的“問題”，小組的學習便有了“載體”，課堂活動得以由簡入深地鋪展開來。

一、“是什么”的問題設計

教師必須細致地分析教材合理地取舍教學內容，認真分析學生的學情，從簡單的情境入手，呈現出與教學內容相關的問題，首先讓學生知道教師提出的問題是什么意思，牽涉到自己的哪些已學知識，問題的設置應在學生的最近發展區，由此出發能夠啟發學生聯想到新知識的問題，完成“是什么”的問題解決。

例如，筆者在和學生一起學習《信息獲取》這章節時，呈現了幾個簡單的問題，幫助學生了解了“是什么”和“什么是”。

問題1：信息獲取要經歷的一般過程是什么?

問題2：因特網查找信息最為主要的途徑是什么?

問題3：什么是網絡中的文件，文件的重要屬性是什么，文件的類型是什么?

問題4：什么是網絡數據庫?我們同學能舉出來的網絡數據庫有哪些?

這些簡單但又帶有思考性的問題，學生對知識有了基本的了解，為其知識建構作出了很好的準備。

二、“為什么”的問題生成

新課程倡導“生本教學”，強調學生學習的主體地位，知識的習得必須是學生主動建構的過程，“是什么”的問題設計目的在于引發學生的思維生成較為復雜的、具有思考性的“為什么”的問題。“為什么”問題的生成是學生學習主動性的體現，同時，自己生成的問題，學生的學習興趣和探究導向的層次都是十分高的，當然，不同的學習小組存在的疑問可能是不同的，所以生成的問題不盡相同，如此一來，新生成的問題呈現出多元化，教師和學生可以通過分析與討論，實現問題的篩選與細化，得到一個個有探究價值的小問題，這些小問題可以看成通向知識彼岸的一個個“節點”，亦可以看成是整個課堂活動的“任務”。

例如，在《信息獲取》教學過程中，學生通過教師問題情境的引導，可以很自然地提出以下幾個疑問：

問題1：為什么要主動地獲取信息？

問題2：為什么借助網絡數據庫來查找我們需要的信息？

問題3：為什么要通過網絡/多媒體獲取信息？

問題4：為什么要進行信息評價？

這些問題的生成是發自學生內心的，是走向知識深處的內省過程，同時又與生活實踐有著較強的聯系，直接引導了學生聯系我們生活中的實際的案例，將課堂學習的知識與生活有效地構建起來了，讓學生自己感受到學習信息技術知識的目的性和意義，進而提升其課堂學習的興趣度、參與度和思考度。

三、“怎么做”的問題預設

在“是什么”到“為什么”的問題都得到解決之后，好像已經完成了“知其然知其所以然”的完整學習過程。但是，信息技術學科與其他學科教學有著重大的差別，就在于其操作性強，提高學生應用信息技術的技能是重要的課程目標。在新課程背景下，“怎么做”的問題顯得尤為重要，是真正實現知識內化并上升為能力的過程。在“怎么做”問題的解決過程中，提升學生信息思維能力，提高學生應用并處理信息的技能，所以“怎么做”的問題在整個課堂教學“問題”設計上所占的比重是最大的，囊括了一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序，以及為了完成某項任務的行為或操作步驟而牽扯到的知識。

例如，在《信息獲取》教學過程中，在學生知道了知識“是什么”和“為什么”之后，可以設計如下的“怎么做”的問題，我們將其分成以下兩類：

（1）用于信息思維訓練的問題：

問題1：怎樣來選擇信息的來源？

問題2：怎樣來確定合理的信息獲取的方式？

問題3：怎樣對信息進行評價？

問題4：怎樣對網絡數據庫進行評價？

（2）用于應用技能訓練的問題：

問題5：怎樣使用信息搜索引擎？

問題6：怎樣將搜索到的文件下載下來？怎樣借助工具實施下載？

問題7：怎樣通過網絡數據庫實施信息檢索工作？

這些問題是教師精心預設的，目的在于在學生具有知識基礎的情況下，由學生的最近發展區出發，給其提供一些具有程序性的知識，給學生提供思維和技能訓練的平臺，通過這些“怎么做”問題的解決，提高學生對信息事件的判斷、評價能力，強化其在實踐中處理信息加工的基本方法和步驟。

當然，“問題”的設置也應從教師課堂教學的宏觀調控出發，應當具備可控性。課堂上教師設置的問題必須能夠有效地控制在教學目標和內容的范圍之內，做到收放自如，切忌簡單的教學任務及無邊際的拓展，導致教學的效度缺失。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學）