“教學對話”在初中語文教學中的作用

在初中語文教改進程中，我發現某些教師存在著這樣的思維誤區：新課標既然倡導自主學習，并以學生為主體，那么干脆就來個“教師缺席，充分發揚民主”，似乎就可以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”了；新課標提倡體驗式學習，那么干脆就脫離文本，忽視文本的主旨和情感，“一切只以學生生活經驗為基準”……如此做法，形成了教育主體的精神失落和文本工具理性無限膨脹的問題，導致了“師與生”、“教與學”、“人與文本”的關系失衡和教育失調。

筆者認為教學也是一個人際交往系統，這個系統中的交往主體，主要是指“師與生”、“生與生”、“生與文本”的多重對話?！敖虒W對話”是從傳統哲學概念“交往理論”中衍生出來的概念，主要是強調人與人之間的一種人際關系；課堂教學這個人際交往系統是以傳遞信息、交流經驗、激發思維、提高素質為主要內容的對話系統，其根本職能在于以語言為媒介，促進思維與情感的多重體驗與探索，以滿足知識積累與能力發展的需求。試以下面的案例來說明展開“教學對話”對激發潛能與人文滲透的作用。

【案例一】《山中訪友》課堂實錄

師：“我”在山中訪問了這么多的“好朋友”，帶回了好心情。讀完本文，大家有何感受和啟發？

生1：我感受到了作者對大自然的熱愛之情。

生2：我看到了藍藍的天、白色的云、清澈的溪水，而現在，我們正漸漸失去他們，我們要愛護環境。

生3：我看到作者和溪流、白云、云雀他們稱兄道弟，心情愉快，我想我們不應該破壞環境，要和大自然和諧相處。

師：大自然是我們生存的家園，我們應該保護環境，維護生態的平衡，維護地球的可持續發展。

評析：李漢榮在《山中訪友》中是寫了山中優美的自然環境，學生們根據自己的生活經驗出發也就只能理解到這一層次，但文本的真實意圖是這樣的嗎？文本中的關鍵語句：開頭和結尾的“好心情”及文中許多語句透露出的作者是去尋找一種與喧囂的都市和緊張、繁忙的現代生活不一樣的生活方式，而不僅是要呼吁人們保護環境。這位教師顧及枝杈而舍棄主干的做法，似乎有“矯枉必須過正”的嫌疑，使學生僅僅停留在表面思考上，停留在自己的生活經驗上，缺少了“直面文本，透視文本”的多層面思維和深層次探究上。

【案例二】《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

學生提問：作者說她的焦慮和悲痛是關于“生死謎、手足情”“生死迷、手足情”怎樣理解才正確？

師：哪位同學來為他解答？

（沒有反應）

師：回答問題可以猜測，從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

生1：可能是他的親人遭到了不幸。

師：說得對，“親人”是誰呢？

生2：兄弟。

師；何以見得？

生2：“手足”指兄弟。

師：對。作者有一個小她三歲的弟弟，“不幸”又是指什么？

生3：死了？

師：“焦慮”是著急憂慮的意思?！八懒恕边€有什么可“焦慮”的？

生4：明白了，作者的弟弟得了重病。

師：重到什么程度？

生5：治不好。

師：你怎么知道？

生5：悲痛，能治好就不用悲痛。但是還活著，什么時候會死去像謎一樣，看著親人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮。

師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年弟弟病危之時。親人病危，人們常常會悲痛欲絕，而在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情。作者的性格如何？

齊答：堅強——

師：這就是她的為文風格。

評析：在這節課中教師引導學生學會對話，建立起了互動平等的師生關系，“還原”文本的深層內涵，擺脫了傳統教學中的套語濫調?？梢?，語言是人類的精神家園，“在所有的教學之中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識”。

朱光潛在《咬文嚼字》中說“一件事物發生立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌的使用他們，并且自鳴得意”。長期以來，我們習慣用政治的眼光觀照文學作品，我們的學生在這樣的教學氛圍中也逐漸養成了習慣，只要作品里稍有幾個“熟悉”的字眼，馬上想到對應的老套結論。蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，一些參考書和一些教師一直把“年華易逝、壯志未酬的苦悶”作為它的主題，這就是上述思想對作品的結句“人生如夢，一尊還酹江月”的誤讀。余秋雨認為蘇東坡在寂寞中反省過去，“無情的剝除自己身上的每一點異己成分，哪怕這些成分曾為他帶來過官職、榮譽和名聲”，“他漸漸回歸于清純和空靈”，《念奴嬌》和前后《赤壁賦》就是詩人“經歷了一次整體意義上的脫胎換骨”，“真正的成熟了”之后的千古杰作（余秋雨《蘇東坡突圍》）。文本閱讀如果陷在這樣的泥坑里，勢必造成文本資源的浪費，因而也難以真正引發師生有價值的教學對話。

總而言之，在新課程實施的過程中，課堂教學應該直面文本，實現語文課堂教學的多重對話，透視文本，在文本閱讀的“意外”中，師生共同分享、協作、收獲、成長，才能避免學生停留于表面，停留于生活經驗上；繼而抓住語言媒介，貼近文本中透露出的思想和情感，實現文本的語言熏陶、人文滲透，真正提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區英才中學）