信息技術與初中思想品德課的整合

應用信息技術開展探究性學習是信息技術與思想品德學科課程整合的一個重要模式。用信息技術對思想品德課探究性學習的整合，能促使學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法；能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作能力。這也正是新課程改革的一個重要目標。

一、探究性學習和信息技術與課程整合的內涵

探究性學習是一種積極的學習過程，在教學過程中創設問題情境。它主要通過學生的自主、獨立地發現問題，調查、信息收集和處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，尤其是探索精神和創新能力發展的一種學習方式。

信息技術與課程整合是指課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合，以實現課程教學目的最優化，完成相應的課程教學任務的一種新型教學方式。實現一種“既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生的主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性和創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的教學結構發生根本性的變革，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。

二、信息技術與思想品德課探究性學習整合的背景

初中粵教版《思想品德課》每課都設計了“探究園”欄目，設計了形式多樣的活動，如情景體驗、資料收集、問卷調查、個案分析、角色扮演、故事會、小組討論、同桌交流等，提供了較好的探究平臺。“實踐與評價”為創設新的問題或情景搭起了進一步培養創新精神和實踐能力的平臺。“閱讀與感悟”中，選錄了與學習內容相關的，富有哲理性、知識性的短文，提供了恰當的探究材料。這些探究活動的設計，無疑啟示我們：思想品德課教學中讓學生進行探究性學習。從而促進學生思想品德課學習方式的轉變。

信息技術與探究性的學習的整合符合思想品德課的時代性。在教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，保證了學習者涉足知識的時效性。

信息技術與探究性學習的整合符合思想品德課實踐性的要求。探究性學習本身具有極強的實踐性，而信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

三、信息技術與思想品德課探究性學習整合模式探討

（一）激情引趣，引發探究

心理學告訴我們，興趣是求知的內在動力，是學生積極學習的先導。所以，激發興趣成了當代教學的主旋律。激發起興趣，學生學習就會入迷，就會積極主動，就會鉆進課程，學習就會學得輕松而富有成效。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。信息技術的使用，為創設教學情境提供了最佳方法。應用信息技術的多媒體和網絡環境創設情境，可以有效地發揮多媒體的圖形、圖象、動畫、視頻、聲音、文字、符號的真實特征，讓學生進入真實的意境；通過網絡技術的集成性、交互性、可控制性、實時反饋性等特點，提供網絡環境下的人機相互傳遞的超文本方式，創設超越時空、超越廣泛地域、超越想象范圍的引人入勝的環境，讓學生在愉快與和諧的氣氛中，產生濃厚的學習興趣，而且能把抽象枯燥的理論知識學習轉化為生動的活動。在教學中有了興趣，再結合學習內容并以現實生活為背景，由教師設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究目標，鼓勵學生發現問題，提出問題，進行探究。

如在講授粵教版《不良誘惑對未成年人的危害》時，我根據課本中的四種不良誘惑對未成年人的危害的表現，以“動畫故事”、“漫畫欣賞”、“文字書信”等課件素材，使學生對上課產生了興趣，思維活躍了起來，教學重難點也就迎刃而解。

（二）明理深化，實踐探究

信息技術能夠將動畫、圖形、聲音等直觀地展現出來，而且它具有信息量大、信息搜索、提取顯示及轉換方式快捷，信息傳播效率高等功能優勢。它能給學生提供生動形象，特別是屏幕上所出現的多彩變幻的畫面，更能剌激學生的多種感官，促進學生進入主動學習，積極思維，不斷探索新知的認知活動中，從而培養學生科學的多元探究能力。學生是積極主動的學習者、探究者、表現者，信息技術與思想品德課程的有機結合，信息技術作為學習的工具，為學生提供良好的信息工具平臺，讓學生在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以多種形式的表現方式完成探究任務。

（三）激勵評價、引深探究

探究性學習成果是一個動態、多元的結果，學生的探究所得，可能與我們預期的知識要點有所差異，也可能出現茫然不知的現象。教師要積極運用激勵評價藝術，總結前面探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，使學生牢記探究方法，養成自主探究的習慣，把探究學習變為自己生活的第一樂趣，激勵評價又有由教師進行，讓學生自評、互評，大家總結，教師補充等。

總而言之，信息技術與思想品德課探究性學習的整合是新課程標準下課堂教學改革的一個方向，可以開拓學生的視野，激發學生的探求新知的欲望，開發出學生的多重思維努力，以較高的效率全面促進學生在“自主、合作、探究”學習方式中不斷進步。因此，在推進教育教學現代化，信息化的背景下。倡導和探索思想品德課探究性教學與信息技術的整合，對真正實現教師為主導，學生為主體，提高教學質量具有重要的推動作用。

（作者單位：廣東省龍川縣麻布崗第二中學）