淺議從概念再認(rèn)知入手的物理復(fù)習(xí)

【摘 要】初中物理復(fù)習(xí)的手段與方法有很多，本文主要從概念再認(rèn)知的角度，通過反向推導(dǎo)、比對理解、廣泛聯(lián)系等三種具體的手段方法，簡要的闡述了如何進(jìn)行扎實全面高質(zhì)優(yōu)效的初三物理復(fù)習(xí)課，并指出復(fù)習(xí)課最為重要的兩點原則。

【關(guān)鍵詞】初中物理；復(fù)習(xí)；概念

一、引言

初三物理總復(fù)習(xí)階段是初中物理教學(xué)過程中最為重要的一個部分，是對為期兩年時間的初中物理學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的重要物理概念和知識的再次理解，是對各相關(guān)知識內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，是對學(xué)生運用物理知識解決問題能力的綜合提升，更是面向全體學(xué)生而進(jìn)行的提優(yōu)補(bǔ)差的關(guān)鍵時刻。因此，教師在這一階段的教學(xué)過程中所運用的教學(xué)方法與進(jìn)行新授課時所運用的教學(xué)方法必定是不一樣的。這就對我們教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中提出了新的要求。

二、如何提高初中物理總復(fù)習(xí)的效率

（一）反向推導(dǎo)

物理概念的復(fù)習(xí)課與新授課之間最大的一個區(qū)別在于新授課是在學(xué)生不清楚不理解相關(guān)物理概念知識的前提下由教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種例證與探究而進(jìn)行的一種正向歸納，而復(fù)習(xí)課是在學(xué)生基本清楚理解與掌握相關(guān)概念知識的前提下，由學(xué)生根據(jù)已有知識自主進(jìn)行思考以解答由教師所提出和設(shè)置的各種問題為主要特征的一種反向推導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行蘇科版8年級上冊第五章《物體的運動》復(fù)習(xí)的時候，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的，流程如下：

這樣的一種從基本概念開始，通過教師所提出的一種連續(xù)的具有關(guān)聯(lián)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行回憶、思考、應(yīng)用，最后將整章的知識內(nèi)容進(jìn)行再次理解與學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法對于相對簡單一點的知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)具有良好的效果，即使是對于“學(xué)差生”來說也完全能夠跟的上整個復(fù)習(xí)的進(jìn)程。

（二）比對理解

這個方法是指教師在對一些具有相近且容易混淆的物理概念進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，將多個知識概念之間進(jìn)行聯(lián)系，通過對比的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，以使學(xué)生能夠更加明確相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

以蘇科版九年級下冊第十五章電功和電熱中15.2電功率的復(fù)習(xí)為例。

1.以我為主

教師可以首先將具有相似性的概念中的一個概念單獨的以圖表法的方式將相關(guān)內(nèi)容一一進(jìn)行羅列，如：名稱及符號：電功率 P；表達(dá)公式：P = W / t；P = UI；單位、符號及換算：瓦特( W) ；千瓦( kW) 1 kW = 1000 W

2.引出關(guān)聯(lián)

基于電功率與電功之間的密切關(guān)系，在學(xué)生理解了電功率的相關(guān)知識之后，進(jìn)一步的用圖表法羅列出電功的相關(guān)知識內(nèi)容，并讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對照，以加深對于各自概念的理解，如：名稱及符號：電功 W；表達(dá)公式：W = Pt；W = UIT；單位、符號及換算：焦耳(J) 千瓦時(kWh)1 kWh = 3.6×106J

3.對比掌握

在學(xué)生將兩個知識的外在區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系明確清楚之后，教師再繼續(xù)用圖表法將兩者之間的區(qū)別以及聯(lián)系一一羅列，讓學(xué)生在對比的過程中，進(jìn)一步的加深對相關(guān)概念的理解，如：

通過這樣的一種先自我理解再對照理解最后對比理解的細(xì)微化概念復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生達(dá)到對本概念精確理解以及對相關(guān)概念具有區(qū)分與思辨能力的學(xué)習(xí)效果。這樣的一種復(fù)習(xí)方法由于具有更加偏重于基礎(chǔ)知識掌握方面的特質(zhì)，因此可說是最受“學(xué)差生”歡迎的一種復(fù)習(xí)教學(xué)的方法。

（三）廣泛聯(lián)系

教師在將蘇科版九年級上冊第十四章歐姆定律與蘇科版九年級下冊第十五章電功和電熱進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的時候步驟如下：

1.明確關(guān)系

教師將電功和電熱兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行羅列，如：

當(dāng)學(xué)生明確了電功和電熱兩者之間的關(guān)系之后，教師運用簡單習(xí)題對該知識進(jìn)行鞏固，例如：問：有兩個電阻R1和R2，已知R1=20Ω，R2=30Ω，當(dāng)將兩個電阻串聯(lián)之后接到電源上，閉合開關(guān)的時候，請問兩個電阻器消耗的電功率P與P2之比是多少？若將兩個電阻并聯(lián)之后接到電源上，閉合開關(guān)的時候，請問兩個電阻器消耗的電功率P’與P’之比是多少？

3.復(fù)雜延伸

在全體學(xué)生都能夠根據(jù)兩者之間關(guān)系來解決簡單問題之后，教師進(jìn)一步加大例題的難度，促使學(xué)生對相關(guān)知識的思維以及運用朝內(nèi)部縱深方向發(fā)展。

問：小民有兩個燈泡L1和L2，燈泡上分別有“220V 80W”和“220V 60W”的標(biāo)注，若將兩燈泡串聯(lián)后接入家庭電路中，兩個燈泡的實際功率分別是多少？若將兩燈泡并聯(lián)后接入家庭電路中，兩個燈泡的實際功率分別多少?

解：（1）燈泡串聯(lián)，如圖1所示

（2）當(dāng)燈泡并聯(lián)，如圖2所示：兩端電壓相等且等于220V，由于實際電壓等于額定電壓，所以兩個燈泡的實際功率都等于額定功率，分別是80W和60W。

通過這樣的聯(lián)系學(xué)習(xí)與應(yīng)用已有的知識，可以為學(xué)生建立起清晰的關(guān)聯(lián)知識的脈絡(luò)，大大提高了學(xué)生思維的發(fā)散性與解決復(fù)雜綜合問題的能力。

三、結(jié)語

以上是筆者在初三物理總復(fù)習(xí)階段，從概念再認(rèn)知為切入點所進(jìn)行的復(fù)習(xí)教學(xué)中的三個具體的方法。上好物理復(fù)習(xí)課的方法和途徑有很多，需要指出的是，教師在上物理復(fù)習(xí)課的時候一定要面向全體學(xué)生，尤其是對于“學(xué)困生”這一群體，更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)的時候有所體現(xiàn)。在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，再進(jìn)行深入的廣泛的拓展和引伸，從而扎實全面的打造出高質(zhì)優(yōu)效的初三物理復(fù)習(xí)課。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）