英語課堂巧設問

【摘 要】教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。學生的思維猶如一潭平靜的湖水，通過課堂設問，就好像是往湖水中投進一枚石子，一石激起千層浪，使學生的思維迅速活躍起來。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會異常迅速。在課堂上，教師如何使所提的問題與教學內容有效結合？這是值得每一個教師認真思考的。同樣一個問題，這樣問，學生會懵然不解；換一種提問方式，又會使之豁然開朗。因此在英語課堂上老師能否使自己的提問具有藝術性和技巧性，會直接影響到學生對語言的掌握，對語法的理解。

【關鍵詞】英語教學；課堂設問；有效教學

朱熹說：“有疑則進”。由此可見，設疑是很重要的，它可以觸及學生的心理，使學生思維產生疑慮之性，困惑之感，從而激發學生的思維，誘發學生的學習興趣。

《英語新課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。設問作為教學活動的重要形式之一，不但能鞏固所學的舊的知識體系，及時反饋教學信息，而且能激勵師生積極參與教學活動，啟迪師生深入思維，發展口頭表達能力和語言交際能力。因此在英語課堂教學中，為使學生積極主動的投入到語言情景的互動中。設問的方法靈活多樣，可以優化學習過程，從而有效地提高學生的學習效能。

一、目前在課堂設問中存在的一些問題

第一，以“滿堂問”替代“滿堂灌”。有些教師誤解了課改精神，認為一堂好的英語課是看似熱鬧的雙邊活動，以大量的提問形式簡單地呈現授課內容。第二，設問方式單一性。在課堂教學中僅以一問一答的方式進行師生互動，形式顯得過于單一。第三， 設問層面不廣泛。有的老師在提問過程中總是喜歡提問一些自己喜歡的學生，而忽視了其他的一些學生。第四，所提問題存在隨意性。由于備課不充分，對教學內容的重難點上所設計問題深度不夠，有時還會出現重復提問同一問題。第五，缺乏評價。對于學生的回答，有的老師沒有及時做出評價，對學生學習積極性上有一定程度的挫傷。這些問題不但嚴重制約了課堂效率的提高，而且還影響了學生思維的可持續發展。

二、有效設問應遵循的原則

1.設問應從學生興趣出發

教師在設問中如能發掘出教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，打開學生思維的閘門。所以教師要著眼于課文內容，巧妙藝術的構思提問，以喚起學生的好奇心，從而激發他們強烈的求知欲。這一點在導入新課時尤為重要。現用的初中階段牛津英語教材，多是以貼近中學生生活內容為話題來編寫的，因此在新課導入中我們可以直接以本單元話題為切入口。以9AUnit1為例，這一單元圍繞Star Signs（星座）展開，這是學生非常感興趣的話題之一，教師可從列舉animals開始，隨即話題一轉：“Do you know that some of the star signs are represented by these animals? ”引申到他們所代表的星座，從而開始新課的講授，既吸引了學生的興趣，又過渡的不著痕跡。

2.設問應著眼于教材的重難點

射箭要瞄準靶心，提問也應如此。課堂教學的“靶心”就是教學內容的重難點。把提問目標對準重點和難點，可使教學效果事半功倍。牛津英語新教材的每個單元都被劃分成十個不同的課時，每一個課時都有自己的側重點。在設計課堂提問時，教師要結合本堂課的教學內容，把目標鎖定在本堂課所側重的教學重點上。比如在上導入課時，教師應注意本單元相關背景知識的拓展，可多設計一些相關話題的對話。而閱讀課容量較大，教師可以根據本單元的閱讀材料設計多元化的提問方式。以8A第二單元School life為例，我們可以設計出表格（1-1）來進行提問，讓學生通過表格內容將兩所學校進行橫向比較。通過比較學生可以更快速、直觀地了解了英美國家中學的異同點。教師甚至還可以再附上一張中國普通中校的表格（1-2），讓學生來填寫，充分發揮他們的主觀能動性。

教材中的重難點也往往是學生易錯的地方，因此教師還可以在學生的易錯點上設計提問，這樣的提問更能引起學生的注意和思考。比如我們在教學such和so這兩個詞的用法時，老師會總結出這樣一條規律：在such后面我們通常加名詞短語，eg. such a tall building；而在so這個詞后面我們應該加形容詞或副詞，eg. so tall， so fast。在操練部分習題后我們再呈現“如此多的鮮花”這個短語：so many flowers，學生會存在疑惑：“為什么so 加的是名詞短語了？”這時教師再提示學生注意，如碰到many， much， few和little這些數量概念時，用so 加名詞短語。像這種設計圈套，故布疑云，針對學生易錯點上提問，既活躍了課堂氣氛，又緊緊抓住了學生的注意力。

3.設問內容與方法要靈活多樣

在初中英語教學中，筆者所教授的對象是普通中學12至14歲左右的中學生，因此課堂設問應從這些中學生的認知水平出發，從學生的心理發展特點出發，根據課文內容，注意所提問題的多樣性及提問方式的靈活性。在新授閱讀課（Reading I）時，由于文章篇目較長，這時我們可以在通篇簡單閱讀后，多采用判斷式提問。這樣可在一定程度上降低難度，使所提問題面向全體學生。在上閱讀分析課（Reading II）時，則可多采用描述性和擴散性的問題，幫助學生從橫向和縱向來理解全文。學生通過what， when， where and how等這一系列特殊問句，可以進一步了解全文詳細信息，并學習課文中重要語言點和語法要點。在復習課（Checkout）中我們還可設計復述話題（Retell）和討論話題（Discussion）等擴散性問題，進一步鞏固知識點，并鍛煉學生的口頭表達能力。對于一些簡單的問題，我們可以采用開火車方式（一個接一個回答問題）或全班集體回答；稍有難度的問題，則可以給學生一定的思考時間，然后以點名方式來回答；另外也可把學生分成兩人或多人小組，讓學生以Pair work或Group work的形式合作，共同完成老師給出的任務。

4.設問應有啟發性

對所授知識，有的學生滿足于“知其然”，而不求“知其所以然”，他們一味地等待老師的標準答案，不善于積極思考主動獲取結論。對于這類學生設計問題的重點應放在促進他們對知識的理解能力的培養上。在語法課上，我們就可以采用先呈現例句，讓學生通過觀察例句來得出結論。這樣獲得的知識結構比教師直接告訴學生結果更容易記得久遠。

另外，知識具有很強的系統性。一般情況下，新的知識總是從舊的知識中發展而來，因此在課堂教學中教師要注意善于啟發學生以舊帶新，提問可著眼于新舊知識的連接點，知識的變化處以及知識的對比處。在教現在完成時時，學生經常會對have been to， have gone to 和have been in 這幾個概念產生混淆，這時教師可以通過對比例句的方式來提問，幫學生理清概念：

（1）I have been to Beijing. 曾去過（表示人已回來）

（2）He has gone to Beijing. 去了（表示人還未回）

（3）I have been in Beijing for three years. 去了并待在……（可以與表示一段時間的時間狀語連用）

通過例子，對三個詞組的用法和意義進行對比，使學生在使用過程中減少錯誤。

5.設問還應注意層次性和連續性

教師要認真挖掘教材，設計一些具有梯度，由易到難，循序漸進的提問，并且選擇確定不同的提問對象。對基礎性知識進行提問時，多設計些True or False類型的問題，并且可以挑選一些英語基礎不是太好的學生來回答；面對知識難點的提問可采用層層推進的方法，先是提問具體內容，還可以進行討論（Discussion）并用全班呈現(Presentation)等方式，類似提問要針對班上英語基礎相對扎實的學生。在提問過程中應注意面向全體，因材施教。根據牛津英語教材的每個單元的主題，教師可以設計出環環相扣，緊密聯系教材內容的問題。如在教9AUnit6時，整個單元的話題是Detective Stories，在每個課時的設計上，教師都可以把Reading部分的謀殺案作為背景，來引出當天的新授課，使得整個單元的教學連貫一致。

6.課堂設問還應注意適時反饋

教師備課既要備教材，又要備學生，因此教師對所提問題要做預先估計。對于學生完全回答正確的，應給與充分肯定；對于回答不全面的，可以微笑點頭示意，并允許其他同學再做補充；對于學生給出的錯誤答案，教師要及時解釋、釋疑，并給出正確答案。我們應注意對學生的回答做出相應的鼓勵和評價，尊重學生的勞動。

綜上所述，課堂設問是一種技巧，更是一門藝術。教師精彩的妙語提問，可以讓學生在輕松愉悅的狀態下掌握知識，甚至還可以把課堂一直延伸到課后。因此，把握好課堂設問技巧對提高課堂教學效率起著舉足輕重的作用，我們應在教學實踐中不斷總結摸索，以便不斷改進自己的教學方法，提高課堂設問的效率，真正實現“以學生為主體，教學為主導”的有效教學目標。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社

[2]《課堂教學中學生提問能力培養策略與原則》劉金虎 著《 富陽教育》2004年第10期

[3]《如何在課堂中實現有效教學》錢孝珍，2011

[4]《淺談初中英語課堂提問技巧》胡宜芳，2011

[5]《課堂提問設計藝術初探》郭欣林，2011

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）