初中英語合作學習中的問題探析

【摘 要】怎樣更高效地提升教師在英語課程中灌入的合作教學意識能力， 進一步培養(yǎng)出學生集體團隊精神， 在這一過程里存在著諸多難題，本文就圍繞這些問題提出有效的解決策略。

【關鍵詞】阻礙；片面性；合作學習

一、英語教學合作中存在的阻礙

（一）從老師這一點著手分析

1.老師在理解“合作學習”這一概念上有偏頗

所謂的“合作學習”，主要通過其創(chuàng)意性以及時效性而被大眾廣泛接受、歡迎?？墒呛献鲗W習本身的基本理念到底是什么呢? 怎樣的合作才是最高效的呢？這些疑惑不是簡單可以理解的。部分老師沒有放過多的注意力在學生自主性學習跟探討方面，覺得只要在課堂上適時地展開一些討論活動就算是合作了。這種浮淺表層的認識，在一定程度上就將合作學習當成是課堂教學組織最終目標任務來完成了，只是為了合作而進行合作式的活動，表面看來是熱鬧非凡，實際上沒有任何教學功效。

2.老師在英語課程設計方面的研究上科學性、合理性不足

①教師設計合作教學方案時，所設計出的小組學習計劃沒有科學性。大多數(shù)老師根本沒有按照有關的教學內容跟每一位初中生的個性特征來編制合作學習的教學活動，使得部分學生在學習英語知識的時候就有一定的難度。

②教師規(guī)劃合作教學內容時， 不能很好地把握住合作學習的最佳時機。很多老師總會把很多合作性的活動塞在一節(jié)課中去實施，根本就不給多少時間讓學生自主地去發(fā)揮。這時的合作只是課堂分組形式化的一種點綴，根本沒有實際意義。

3.老師對學生的評定有一定的片面性，不夠客觀

老師在評定合作是教學時，通常比較重視小組型整體合作，給予個體成員的注意力不高；并且對教學結果很注重，根本不顧及合作的過程。加入只講究評價小組性質的整體學習，不評價個人的話，就會讓每一位成員享受不到學習英語的樂趣，進而喪失積極自主性；而加入注重結果去不關心過程的話，就會讓整個評價變得片面化，在一定程度上降低了激勵作用，挫傷學生對英語的探究性。

（二）從學生這一點著手分析

1.學生參與到合作性英語教學中的概率不高

因為每一位學生在其學習能力和個性方面都存在著一定的差異，不同的學生參與到合作性質活動中的概率就不盡相同。假如激發(fā)不出學生整體合作的積極主動性，很多那些主動性很弱的孩子對英語課程的學習就會慢慢失去興趣，甚至產生“厭學心理”。

2.學生整體的合作意識不濃，缺乏一定的經(jīng)驗跟合作技巧

初中生受到自身年齡特點以及家庭社會壓力的影響，使得現(xiàn)在的孩子自尊心特別強，集體榮譽感異常薄弱，完全沒有合作團隊精神。以致于孩子在合作協(xié)調的時候完全不懂得去傾聽、去整合、去交流，最為關鍵的是學生根本不會合理利用合作性這一教學模式資源，上述的一些阻礙直接可以讓教學合作變得低效率，變得不快捷、順當。

二、針對上述阻礙，提出一系列有效的解決策略

1.加強對合作學習這一基本理念知識的理解力

采取“合作式”學習模式其實不代表小組合作就是唯一有效的教學模式，老師必須要明確“自主、探究以及合作”這三大學習特性，并且三者間聯(lián)系緊密，根本不能被其它方面給代替。如果缺乏了自主與探究這兩點的話，學生在英語學習方面就會少了積極主動的意識，而在一定程度上也不能高效地提升教學質量。由此可知，老師應該全方位教學英語合作性學習知識，讓整個合作變得更加高效、高質量。

2.精心設計合作性學習課堂的各個步驟

在規(guī)劃小組合作目標任務時，必須要緊扣英語課程的重點、難點、考點。另一方面，所設計的問題必須要能調動起學生積極主動性，可操作性必須要強，有一定的探究意義。就比如講Unit 1“We need to protect animals”一文，老師可以讓學生將自己想象成其中一種瀕危動物，來表達自己的情感。老師還應利用多媒體教學：圖像、聲音、視頻等來激發(fā)出學生對動物的保護欲，引發(fā)學生的同情心、愛心，使得學生對英語學習的興趣愈加濃厚。在老師的指導下，在同學間的互相協(xié)作下，每個學生展開惟妙惟肖的表演，使教學完成學以致用的最終任務。綜上所述就知道，設計合作學習任務質量的優(yōu)劣性，在一定程度上影響到了教學質量功效。

3.強調評價性合作教學原理的整合、優(yōu)化

在英語合作學習方面，不僅要重視評價小組性質的合作，還要強調評價個體人員。在合作性質的小組里面，還要針對個人去培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新性以及互動交流能力。另一方面，教學不單單要注重結果，還需關注過程，只有評價合作的過程，才可以對學生學習能力做出評價，才能將學習效率、合作效率達到最大化、最優(yōu)量。這樣的評價才是最全面、最真實的。舉一例來說，只要有個學生表現(xiàn)良好就給予一枚笑臉圖標以示鼓勵，不好的就給予哭臉以示警戒；小組形式的團隊表現(xiàn)好就給予大紅花以示贊揚，最終“三好生”就從得到最多大紅花、最多笑臉的學生里面去選擇，這樣的評價是最公平、公正。

4.明細合作分工，強化學生參與合作的力度

一般情況下，老師再讓學生討論時，就會說“前后桌討論，交流一下意見”，根本沒有明確進行任務分工。這就會使得那些性格活潑的學生積極主動討論、發(fā)言，而那些內向的學生卻未參與其中。對此，老師應積極實施高效的教學方案，明確為小組進行分工。讓學生討論時，采取1、2、3、4的編號形式，1搜集資料、2整理資料、3分析資料、4發(fā)言表述結論，使得分配的任務具體到各人。這樣做的話，每一位學生都能做相應的工作，都能參與到其中。

三、結語

“合作學習”在最近十幾年來被稱為最有影響性、最有價值的教學改革措施之一，可是如果想用主義性知識來解決一切問題是不可能的，只有不斷地進行合作，才能更好地去磨合教學模式，由此可知，合作學習未來的路是很長、很遠的。

【參考文獻】

[1]翟艷春. 在英語教學中培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度[J]. 新課程(教育學術版) ， 2009，(08)

[2]常崇宜. 《英語教學與研究》讀后[J]. 成都大學學報(社會科學版) ， 2009，(05)

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校）