淺談初中英語寫作教學

【摘 要】本文從語言基礎、單元教學、范文仿寫等三個方面闡述了初中英語寫作教學的三種途徑。

【關鍵詞】寫作；詞匯；句型；單元教學；仿寫

在中學任教的英語教師都有這樣的感覺：寫作教學的開展有一定的難度。如何激發學生的寫作熱情，提高他們的寫作能力并帶動他們學習成績的提高呢？筆者在教學中做了一下嘗試。

一、加強詞匯和句型教學，夯實學生的語言基礎

學生大多單詞及短語積累少，語言表達能力差，寫作就好比是建空中樓閣。加強詞匯和句型教學可以有效減少學生的單詞拼寫錯誤、提高學生的語句表達能力。

1.通過利用音節拼讀單詞、構詞法、關聯詞聯想以及在語境中使用的方法幫助學生理解、識記、鞏固單詞。在詞匯教學中，我一直堅持強調單詞的詞性，在學習和使用詞匯時提醒學生注意。例如：短語look forward to +n/v-ing 中，to是介詞，介詞后通常接代詞、名詞（短語）及動名詞（v-ing形式）。讓學生了解不同類詞的搭配和修飾關系也很重要。例如：形容詞修飾名詞，副詞可以修飾副詞、形容詞和動詞。一開始，學生對詞性以及詞的搭配和修飾關系不熟悉，但隨著時間的推移，接觸多了，練得多了，自然就能熟能生巧了。

2.加強英語基本句式教學，提高句子表達正確性。語言專家認為：英語句子結構是“樹式結構”，主語和謂語是基本結構，賓語和補語是連帶成分，定語和狀語是附加成分；初一和初二的教學，應幫助學生由淺入深使用S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC這些基本句式。學生在作文里能正確使用基本句式非一日之功，不過只要師生能共同努力，是能逐漸取得成效的。同樣的道理，學生若是沒有詞匯、短語、句型的積累，是寫不出作文來的，更別說好作文了。除了讓學生背誦課本上的好詞好句外，還鼓勵他們閱讀課外文章或英語小作文。將自己平時寫的作文，以及讀過的好的作文謄寫在作文本上，既為個人寫作提供積累，又方便同學之間的交流。

二、將寫作教學溶于單元教學中

語言教學的綜合性原則強調教學方法的綜合以及語言技能的綜合。牛津初中英語教材安排恰恰體現了語言教學的綜合性原則。它是按照任務型教學原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。在整個單元的教學中，要將寫作的知識儲備和技能訓練溶于單元教學中，夯實學生的語言基礎，為學生的寫作做準備。

以7A Unit1 為例。本單元的任務是從姓名、年齡、外貌、喜好等方面介紹自己或他人。漫畫部分導入話題并激發學生對單元話題內容的興趣，閱讀部分的六小段落用第一人稱或第三人稱介紹了六個學生。內容涉及他們的姓名、外貌、喜好等。文中出現了大量有用短語和句型。詞匯部分擴展有關喜好的詞匯。 語法部分介紹一般現在時態，即主系表結構的肯定句、否定句和疑問句式；主謂賓結構的肯定句、否定句和疑問句式。基本句式教學為寫作做句式準備。綜合技能部分分別從聽和說兩方面鞏固本單元話題。經過以上語言實踐活動，進入寫作環節，要求學生寫一篇介紹個人信息的作文。任務由淺入深，層層鋪墊，學生在不斷體驗、實踐、參與語言活動中積累了大量的語言信息，訓練了語言技能，熟悉了相關的詞匯與句型，此時學生再進行寫作，寫出的作文質量就會提高。

三、模仿范文寫作

牛津初中英語每單元的寫作都是經過精心設計的，安排合理；寫作的要求循序漸進并通過各種鋪墊或方式化難為易。每單元寫作部分在寫作任務之前都安排了一篇寫作范文。一般要兩課時才能完成。第一課時學習例文，以學生活動為主。學生通常以小組為單位，通過討論理解例文，查找重點句型，分析文章結構。討論之后，小組發言集中解決例文中較難的部分，幫助學生理解鞏固有用短語。與學生共同討論文章的結構，寫作要涉及的要點并完成初稿。第二課時，老師給出修改意見，指導學生修改自己的初稿，再分組交換批改。在分組時，要盡量做到組內有好生和中等生來帶動后進生。教師將互批過的作文收齊批閱。如：8B Unit3 寫作部分要求學生寫一個自己最喜愛的教育類電腦游戲。A部分給出一個教育類電腦游戲的簡介。B部分設置了8個問題，要求學生根據A部分的簡介回答問題。C部分是一篇信息缺失的范文。部分要求學生先完成簡介。E部分根據D的簡介寫作。B部分的8個問題不僅與完成C部分的例文有重要關聯，還為寫作操練了關鍵句。

第一步，復習課文導入新課，并引出部分重點句。

第二步，學生自讀A 部分，同桌互問B部分的8個問題，口頭操練重點句型。口頭訓練后，學生將答案寫在橫線上。

第三步，補全寫作例文。四人一組核對答案。全班核對答案。

第四步，請學生總結如何描寫自己最喜愛的教育類電腦游戲。

第五步，請學生完成一個自己最喜愛的教育類電腦游戲的profile，可以想象一個有趣的教育類電腦游戲。

第六步，根據自己列的profile寫作。

這種仿寫顯得有些機械，但降低了寫作難度而且能夠使成績處于下游的學生體會到成功的樂趣，幫助他們樹立學習英語的信心。對于好生，例文只起到參考作用，給他們提供規范的語言表達，他們可以自由發揮，寫出內容豐富的作文。我認為，這種仿寫并不會阻礙優生寫出好作文，也不會限制教師的教學。

總之，寫作教學的成功離我們還有一定的距離，相信經過艱苦的努力，學生的寫作水平會有提高，努力的過程就是一種收獲。我們相信“Where there is a will， there is a way”。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）