科學提問,打造高效物理課堂

【摘 要】本文主要闡述了物理課堂提問的作用、誤區(qū)以及進行科學提問的方法。

【關(guān)鍵詞】科學提問；誤區(qū)；方法

課堂提問是物理課堂教學的必要組成部分，是打造高效課堂的重要手段之一。科學的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能及時了解學生的情況、引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力。

一、科學提問的作用

課堂提問具有即時性，可以使教師在課堂上及時了解學生學習情況，老師能及時地調(diào)控教學進度，改變教學策略。通常提問能讓老師通過一個個由淺入深、循序漸進的問題來吸引學生的注意力，學生在答問時往往注意力會更加集中，這樣可以把學生的思維緊緊地抓住，從而收到良好的教學效果。同時，學生在答問時必然要進行思考，然后才能用語言表達出來。如經(jīng)常答問的學生語言表達的規(guī)范性、嚴密性、邏輯性會大幅提高。

二、提問中常見的一些誤區(qū)

一般情況下，我們許多教師在物理課堂教學中提問時經(jīng)常會存在這樣一些誤區(qū)：如一些老師整堂課只顧自己講，很少提出問題，搞“填鴨式”、“滿堂灌”，在這樣的課堂中學生的注意力容易分散，而且學生課上會感到很累；有時由于教師比較隨意，東拉西扯，所提問題偏離課堂教學的重點、難點，遠離了當堂課學習的主題；還有些教師提問后就馬上讓學生回答，留給學生思考的時間很短，這樣雖然可以節(jié)約提問時間，加快課堂節(jié)奏，但實際上是不會提高課堂效率的。畢竟在回答每一個提問時，學生必須要有一個思維過程，需要一定的思考時間；提問中還應(yīng)該根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感；另外，在物理課堂教學中，我們老師不能不注意觀察學生的反應(yīng)，千萬不能總提問好學生，冷落大多數(shù)普通學生，更不得對后進學生進行懲罰性提問，給學生難堪。

三、如何進行科學提問

首先，在我們中學物理課堂上，提問時需要處理好四個方面的關(guān)系。①部分和所有的關(guān)系：課堂教學時的目的是盡量面向所有學生，所以提問時要有較大的覆蓋面。既要覆蓋所有學生還要兼顧個別學生，要能以點帶面，又能培養(yǎng)優(yōu)生，還能促進“后進生”。②簡單與難的關(guān)系：初中物理各知識點的難易程度不同，有的章節(jié)比較難且抽象，如壓強、浮力。對于這些較難的知識點提問時應(yīng)注意分層次，提問時一定要符合學生的實際情況。老師提問時最好能深入淺出、化難為易，千萬不能自問自答造成冷場。③多與少的關(guān)系：老師每一堂課提問多少要有一個“度”，要能根據(jù)當堂課的實際情況來確定所提問題的多少。一定不能為了提問而提問，如果所提問題過多，學生就會難以應(yīng)接。如果提問過少，學生的思維難以被調(diào)動，其主觀能動性就發(fā)揮不出來。所以提問時不在于多少，而在于善問和巧問。④快和慢的關(guān)系：老師提出一個問題后留給學生思考的時間要適當。老師應(yīng)該在提問后環(huán)顧全班，密切觀察學生對問題的反應(yīng)。現(xiàn)在初中生上課已經(jīng)很少舉手了，所以老師要能觀察到學生神態(tài)上細微的變化。如果大多數(shù)學生反映積極，則所留時間少點；如大多數(shù)學生反映遲緩，則留給學生多點時間思考，適當?shù)倪M行點撥。

其次，要把握好提問的幾個基本要求。①提問的問題要適度：老師所提的問題要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，要能使學生積極主動地思考，就是平時所說的“跳一跳，夠得到”。在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學生的知識、智力水平，應(yīng)面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。②提問要有一定的層次性：每堂課的問題都有主次、輕重之分，提問時要能緊扣中心環(huán)節(jié)；選題要恰當，切勿隨心所欲；注意知識點的前后銜接以及各知識點的內(nèi)在聯(lián)系；還要注意由易到難，由簡到繁，層層推進，步步深入。比如，在引入功率的概念時可以與速度的概念進行類比，老師可以這樣提問：“怎樣比較物體運動的快慢?”緊接著問：“怎樣比較做功的快慢？”“速度是怎樣定義的？”“依此類比功率的定義應(yīng)該是……”③問題要有探索性：通過問題及情境的設(shè)置，能引導(dǎo)學生進行思考分析，培養(yǎng)與提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。

最后，在物理課堂的提問中要講究提問的藝術(shù)，一般包括兩種。①直問和曲問的藝術(shù)：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，然后釋疑。“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，老師可以設(shè)計一系列問題，一問接一問，使學生順著老師的“問題”一步一步地思考下去。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，在教師主導(dǎo)作用的同時，能很好的發(fā)揮學生的主體作用。“曲問”是針對學生的模糊點，抓住關(guān)鍵處進行提問。“曲問”能使學生豁然醒悟，也能使學生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)把握問題。從而對正確結(jié)論的印象非常深刻。②寬問和窄問的藝術(shù)：寬問，指概括籠統(tǒng)地問，窄問即具體細致地問。如在“蒸發(fā)快慢跟哪些因素有關(guān)”教學時，提問：“液體蒸發(fā)快慢跟由哪些因素決定的？”這就是寬問。如這樣提出問題：“如何設(shè)計實驗來探究蒸發(fā)快慢與液體溫度有何關(guān)系？”這就是窄問。寬問比較概括，提問時至上而下；窄問比較具體，提問時細致生動。寬問一般在復(fù)習提問和課堂知識點總結(jié)時用，窄問一般是在探究具體問題時使用。當然，提問的藝術(shù)還有“正問與反問的藝術(shù)”、“虛問與實問的藝術(shù)”、“明問與暗問的藝術(shù)”。上述各種問法，并非完全獨立，在上課時只有靈活駕馭、相互融合才能達到教學藝術(shù)境界。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學有法但無定法，中學物理課堂提問并沒有規(guī)定固定的形式和模式，所以老師所提的問題要符合當時課堂的實際情況。每個物理老師只有在實踐中不斷摸索總結(jié)，才能做到“科學提問”，實現(xiàn)高效的物理課堂教學。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸初中）