論試卷講評課的策略與技巧

考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，一直受到各級各類學校的青睞，有考試就必然有試卷講評。有效的試卷講評有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一位同學發現自己的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望。

然而，在試卷講評課教學中，存在著一些不容忽視的共性問題，表現在：一是注重試題答案，忽略思維過程，只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然；二是注重教師單向講授，忽略學生參與，學生表達和交流的機會很少；三是注重知識歸納，忽略拓展運用，注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，對學習成果有效鞏固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式缺乏層次性和針對性，效率低下。因此，如何提高試卷講評課程的效率和質量是需要認真研究的課題。

一、試卷講評課的教學策略

策略是語文試卷講評的宏觀指導思想，把握住這個指導思想就能夠做到有的放矢，抓住問題的關鍵，取得事半功倍的效果。

（一）歸納錯例，挖掘原因

最有效的學習是從自己的失誤中學習，試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者，教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

（二）抓住重點，突破難點

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現類似語病現象的考查，就能迅速激起學生的敏感點，快速地得出該句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串；做一題，懂一片的效果。

（三）由點及面，舉一反三

知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”教師就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

（四）講清思路，總結規律

知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同樣重要。隨著學生學習水平的不斷提升，試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。

（五）學生為主，教師引導

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。可以在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，考題越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思考和討論的機會有利于提高學生的備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

二、試卷講評課的具體方法和技巧

好的教學方法和技巧能夠讓學生容易地、順利地獲得知識、提高能力。因此，試卷講評的方法和技巧直接關系著試卷講評課程的質量和效果。應該重點從以下幾個方面入手。

（一）精心準備、充分備課

試卷講評課不同于一般知識講授課程，它需要教師進行精心的準備。

首先，對學生的大體情況了然在心。講評前要準確無誤地把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等。都做到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統計工作。可對知識點的分布統計，即按所考查的知識板塊占分比例進行列表統計；或按考查的題型統計，即按選擇題、主觀題型統計相應的得分比例；或按考試的結果統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；也可按錯誤的類型統計，主要是統計學生出錯的類型及人數甚至是名單。它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有了統計，試題的難易和學生解答狀況一目了然。

其次，充分備課。不能以統計代教案，要分析每題的解答情況，包括得出獨特的解法，歸納出通法，找出最優解法；也要對錯因進行歸納，分析典型的錯誤，找出問題所在等。最實在的辦法是找學生交流，個別面批是掌握一手資料的有效途徑，這樣會更具針對性。

備課要重錯因歸類。學生出錯的原因可能很多，也因人而異，教師應仔細總結學生失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術性失分（如錯別字、筆誤等）；是答題不規范，還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時才能結合有代表性的試題和學生的典型錯誤，進行深入分析，讓學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結，吸取教訓，提高良好應試心理素質，從而更有針對性地進行復習。

備課要重講授線索。分類講解有利于引導學生對試卷上涉及到的問題進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一概念等有進一步清晰認識，這樣有利于學生總結提高。可按知識點歸類，按解題方法歸類，按考點及分析思路和規律進行歸類，或按答卷中出現的錯誤類型進行歸類。當然，歸類方法不能孤立進行，要善于交叉滲透，體現課堂的模式靈活多樣。這樣能有效防止“平鋪直敘”的教學。當然，備課也要注重對試卷命題者意圖的評價，這樣更能深化為學生內在的能力。

（二）講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。

教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具有典型性的試題呢？錯誤率較高的試題往往是重點、難點問題。教師在講評時不僅要指出“錯在哪里”，而且要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生在以后的復習、練習中吸取教訓，避免一錯再錯。常見的錯誤主要有以下幾個方面：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法與技巧，加強思維和方法的指導；二是出現知識漏洞，對此，講評時應及時補充完善，亡羊補牢也是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多由審題不慎造成，未對關鍵字眼、隱含條件、答題要求等弄清楚就草草作答，還有的是答題不規范、計算出差錯等引起，因此教會學生審題，養成良好的習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張出現筆誤，講評時要提醒學生認真總結、吸取教訓，培養“平時如高考、高考如平時”的良好應試心理，要多鼓勵、幫助他們樹立必勝的信心。

（三）借題發揮，進行延伸性講評

試題講評，不能“就題論題”，而應該有目的地“借題發揮”。

首先，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，不可能面面俱到，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。當然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化，思維的獨到性，在編織知識網絡的同時，也應針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的原理和思維，解決較為復雜的問題的目的。

其次，借題發揮時應不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時，要注重滲透試題變型、延伸、重組、分解和組合的出題思想。可以通過一題多變進行講述。一題多變即將題目條件或求解目標加以改變，構成一系列新題，然后進一步求解。通過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學生一見復雜問題就一籌莫展、束手無策的窘境，使學生形成具有廣泛聯系的知識系統，培養學生的發散思維，提高學生的類比推理能力，做到舉一反三，觸類旁通。具體方法有：一題多問，即共用一個背景材料（題干），設置若干相關的問題，層層推進，不斷延伸，通過一題多問，使學生知識結構的建立更加合理有序，彼此關聯，融會貫通，拓展學生的思維，培養思維的廣闊性。從而收到良好的效果。一題多解。引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養學生思維的敏捷性和靈活性。

（四）試卷講評要滲透思路方法

講評時，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學生方法，引導學生總結、發現規律。所以，教師在講評時，應該時刻將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生解題思路開闊，方法規范，以提高解題能力。

講評時，標準答案固然重要，但我認為傳授解題方法和培養解題能力更為重要，這正如“點石成金術比金子寶貴”、“授人以漁比授人以魚更有價值”一樣。具體要從以下方面入手：

一是指導審題。審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化；要把題目中的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪掉影響思考的枝節和修飾，使題目簡化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來，使問題直觀化。要指導學生“明辨是非”，對題目中的干擾信息果斷地剔除。

二是指導規范答題。很多學生失分的原因不是因為知識性方面的問題，而是因為其表述含糊不清，讀者不知所云，或沒有把握主干，不能切中問題的要害，或表述時丟三落四，不能體現其嚴密的思維等。答題的關鍵是能夠用準確、精練的文字表述。所以要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范的表述。

（五）試卷講評后要矯正補償

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。首先教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份滿分卷，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題檔案”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。

其次，教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正。

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]唐海波.試卷講評 重在得法——提高試卷講評質量十法[J].語文教學通訊，2006，（27）.

[2]沈永慧.淺談如何讓試卷講評更有效[J].中學教學參考，2010，（2）.

[3]楊飛燕.怎樣上好質量講評課[J].語文學刊，2011，（23）.

[4]戴國軍.提高試卷講評效率的五大途徑[J].中小學教學研究，2011，（12）.

[5]蔣婷婷.如何提高試卷講評課的課堂教學效率[J].考試周刊，2012，（26）.

（艾玉紅 南京航空航天大學附屬高級中學 210007）