正確認識北師大版教材的科學性和合理性

對于一套陌生的教材，只有認真學習，全面比較，系統辨別，才能深入其中。為了獲得第一手資料，我們設計了問卷調查表，對教師進行了使用調查。參考問卷數據，綜合教師、學生座談情況，結合我們的研究，初步有了如下共識。

一、科學的編排體系，更接近新課程改革綱要和《語文課程標準》

北師大版小學語文教材采用“主題單元”的編排方式，每個主題單元有2到3篇主體課文和一個“語文天地”，“語文天地”包括鞏固及擴展的練習、課堂與課外活動、自檢、“金鑰匙”、“開卷有益”等幾項，構成了一個相對完整的學習單位，這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛，使語文教學能夠向課外延伸，學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，突破了按表達方式組合教學單元的模式，有利于學生持續保持學習的興趣，同時，使生字新詞復現率更高，有利于鞏固所學生字新詞。

二、識字、寫字教學遵循漢字構字規律和兒童的認知規律

識字方法多樣是這套教材的一大特點。首先，教材緊緊把握漢字獨特的構字特點，在識字教學的過程中，滲透一定的漢字構字方法，引導學生感知漢字的構成規律，培養學生自主識字、探究識字的興趣。其次，教材在識字教學的安排上不單純圍繞課文進行，而是從學生實際出發，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間里，這種編排要求教師不能拘泥教材，而要走出教材，走出學校，走向社會，走向生活。因此我們在實驗中，想方設法通過多種途徑開展識字教學，取得了顯著效果。

三、閱讀教學為學生的語文學習奠定了扎實的基礎

第一，教材選文精美，而且極富兒童情趣，符合兒童的閱讀心理。

基層教師、家長和學生普遍認為，教材課文較好地處理了傳統與現代、文質兼美與學習等方面的關系，特別是教材編選的許多新篇目，提高了學生學習語文的興趣。

第二，注重學法滲透，提高了學生的學習動力。

教材的“新”突出表現在學習策略的滲透上。如引導學習興趣的“寫字很有用”：“蜜蜂用樹葉，寫信給螞蟻，咬了三個洞，表示‘我想你’。螞蟻接到信，看了半點鐘，也咬三個洞，表示‘看不懂’。螞蟻和蜜蜂，商量大事情：‘趕快學寫字，寫字很有用。’”（一年級上冊P10）。又如閱讀習慣引導方面，“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀，全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”（一年級上冊P21）。特別是“語文天地”的“日積月累”，把語文學習的方法貫穿在整個教材和課堂中。這么大量的策略如滾雪球般向前推進，學生讀書的興趣和方法便與日俱增。

第三，點撥引領的原則，促進了學生的感悟能力。

教材在課文后設置了大量思考題，引領學生閱讀學習。這些思考題既致力于整體感知課文內容，又延伸課外，這樣的編寫給教師的閱讀教學帶來很大的啟發，課堂上，基本聽不見傳統的分析講解，取而代之的是孩子們瑯瑯的讀書聲。

第四，大量閱讀積累，提高了學生的實踐能力。

要說北師大版和人教版最大的區別，就是內容大幅度地增多，前者1—12冊用字220.2萬，后者1—12冊用字128.1萬，接近翻一倍。一是主體課文較長，二是“語文天地”中“拓展閱讀”的篇幅多、內容多。這些自讀課文和拓展閱讀篇目是閱讀教學的延伸，彌補了農村學校課外閱讀不足的現狀，豐富了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。

四、習作教學為學生的寫作訓練提供了廣闊空間

第一，多渠道激發學生習作興趣。北師大版小學語文教材著力從以下三個渠道來激發學生寫作的興趣：一是與生活結合，自由表達，鼓勵學生寫日記；二是與閱讀結合，讀寫一體，包括仿寫、續寫、補寫以及自讀筆記；三是與活動結合，有感而發，包括各種實用文體、話題作文、想象作文等。

第二，合理安排習作形式。北師大版小學語文教材在低年級著意安排了編故事的活動；中年級主要安排觀察習作，如寫春天、寫秋天、寫家鄉、寫花、寫小動物等；高年級習作訓練從觀察作文轉身于有明確表達需要的實用型作文。此外，教材從四年級開始的“筆下生花”欄目一改傳統的命題形式，采用話題作文形式，為學生表達提供了具體的情境。

五、科學設置課后練習題，讓學生充分動手

課后練習題主要分四個類型：一是讀寫類作業，二是演說交際類作業，三是采集編創類作業，四是考察探究類作業。這些將聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來的練習題，使學生能夠在活動中學，在活動中用，從而感受到學習的樂趣。

六、“丁丁”和“冬冬”的導學意義

北師大版教材借鑒國外母語教材的編寫方法，引進了兩個非常有趣的人物：丁丁和東東。這兩個與孩子們一般大的小伙伴，成為孩子們一年級學習生活中最好的朋友。如第一冊扉頁上“寫給小朋友的話”：“同學們，從現在開始，我們就要學習語文了。……瞧，這是丁丁和東東，他們要和你們一起學習語文呢！”這兩個人物伴隨著學生一起成長：上學——遇到問題——啟發學生思考——幫助學生提出問題……總之，時隱時現，一直到第十二冊的告別母校，他們始終是孩子們的學習伙伴，這樣的編排增強了教材與學生之間的親和力。編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究，用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。教學中，教師如果能利用好這兩個小伙伴，既可以發揮導學的作用，也可以為孩子們的學習增加莫大的興趣。如一年級下學期的《丁丁冬冬學識字》，將看圖識字和用偏旁部首識字、用基本字識字結合起來，如木字旁、草字頭、竹字頭，就增加了無限的趣味性。

此文為定西市教育科學“十二五”規劃課題《北師大版、人教版小學語文教材比較與適應性研究》的階段性成果。課題批準號：DX[2011]GHB140，課題負責人：曹化清。主要參加者為曹化清、卯雄、劉怡紅。

（曹化清 甘肅省渭源縣教師進修學校 748200）