巧引導 促議論

語文新課程改革十分重視學生寫作的個性化，鼓勵學生在寫議論文時大膽發表自己的觀點。八年級是議論文寫作的起步階段，在這一階段打好基礎至關重要。往年教初二學生寫議論文，筆者總像多數老師的做法一樣：在黑板上出一個題目，談幾點寫作要求，學生當堂完成作文。學生總是經過短時間的冥思苦想，匆匆忙忙地敷衍成篇，往往寫得簡單淺薄，不痛不癢。在嘆息學生啟而不發的同時，筆者又覺得責任不在學生身上，即使是語文老師，要在短時間內對某一命題有深刻的認識，作出充分而生動的論述，也是很難做到的。那么，怎樣才能讓學生充分表現個性，寫出高水平的議論文來呢？筆者認為，只能引而導之，循序漸進，不能拔苗助長，操之過急。教師要試著為學生架起議論的橋梁，學生才能寫出文情并茂的佳作。

一、學生寫議論文難的原因

（一）缺乏學習的興趣。初中學生很少有對議論文情有獨鐘的。通常，發下一冊新語文課本，學生急于翻閱的是記敘文、童話、寓言、民間故事等，絕少有人能對一篇還沒教過的議論文看一遍。學起《皇帝的新裝》來，學生情緒高昂，但學到《敬業與樂業》、《事物的正確答案不止一個》這一類的議論文時，學生則變得萎靡不振。他們認為議論文空洞無物、枯燥乏味，沒什么看頭，加上老師講課時對課文論點、論據、論證的抽象剖析，更讓學生們覺得難以把握。學生們讀起議論文來味同嚼蠟，更不要說寫了。

（二）思維有惰性，思路狹窄。開始接觸議論文，孩子們的思維方式要向抽象思維過渡，寫作時沒有了記敘文的時間推移、地點轉換，而是要去辨證地分析問題，并對自己的觀點加以提煉概括，求解論證，他們常常不知從何入手，覺得議論文實在難寫，不肯多動腦子，思維發展就受到阻礙，自然就難以寫好議論文了。

（三）缺乏積累，知識欠缺。雖然生活中經常有學生為了什么爭得面紅耳赤的情況，但意氣用事居多，真要作冷靜的思考時，則又不知議論為何物，腦子里或手頭缺乏議論時可供使用的材料。雖說有的學生知識面較寬，但遇到議論所需，頭腦中又顯得雜亂無章，要么論點概括不出來，要么缺乏有說服力的論據。

二、針對以上問題，巧做引導

首先，利用多種渠道培養學生“議”的興趣。學生對議論文興趣不大，并不等于對“議”沒有興趣。事實上，現在的初中生見多識廣，生活中喜歡對身邊的人或事評頭論足，說短道長，引導恰當就可以培養學生寫議論文的興趣。在學習一篇新的議論文之前，筆者先不讓學生讀課文，針對標題的論題，猜一猜作者會從哪些方面議論。假設這是作文題，自己會從哪些方面來寫，然后再讀課文。這樣，學生會對讀課文產生極大的興趣，讀的時候也會特別注意課文的議論方法。另外，引導學生對身邊人、身邊事發表自己的看法，激發學生“議”的熱情。例如，上課前筆者發現有個學生沒帶語文書，就讓學生以“談學生不帶課本”為題，談談自己的看法。學生發言很積極，有人說，“學生上課不帶課本，就像戰士上戰場不帶槍一樣，只能做個敗將”；有人說，“學生上課不帶課本，是沒有責任心的表現”等等，短短的幾分鐘時間，既訓練了他們的思維能力，又訓練了口語表達能力，還給不帶書的學生上了一課，筆者想他以后肯定不會再忘帶課本了。針對兩個同學鬧矛盾之事，談談“怎樣處理好同學關系”，針對我國載人航天飛機成功返航一事談自己的看法，面對日益惡化的環境談自己的認識等等，然后鼓勵他們把這些想法寫在日記上。這些訓練活動大大調動了學生議論的積極性，激發了學習熱情，也為寫作議論文打下了堅實的基礎。

其次，通過各種課堂活動擴展學生議論文的寫作思路。學生對問題的思考，受各方面條件的限制，往往思路狹窄、閉塞，如果過分強調獨立思考，對學生提高作文水平是很不利的。筆者嘗試著通過課堂討論，來擴展學生議論文的寫作思路。一次作文課上，筆者給學生讀了一篇題為《逮老鼠》的學生作文，文中記敘了自己受鼠害之苦，用兩只鼠夾先逮住一只小老鼠，然后又逮住一只來救自己孩子的大老鼠，最后把它們消滅掉的過程。文筆簡練，特別是對被逮的兩只老鼠的動作、神態的描寫極其細致，但字里行間卻流露出一種對老鼠母子的憐憫和同情。筆者讓學生以《這種感情可取嗎》為題談自己的看法。學生發言都挺積極，但思路明顯打不開。認為可取的，理由是老鼠身上也有母愛，作者對母愛的同情是人之常情；認為不可取的，理由是老鼠危害人類，給人類造成的損失很大，不應對它有同情之心。筆者讓學生組成四人小組，展開討論，互通有無，互相辯論。十分鐘后再發言，思路就開闊了許多。認為可取的，能從多個角度論證，認為老鼠危害人類是迫不得已的，是自然造物的結果，它有生存、繁衍的天性，有保護幼子的本能。“‘人之初，性本善’，當作者感受到大老鼠對小老鼠的母愛時，又怎能會因為它們十惡不赦而將天底下最偉大的母愛一同否定呢？”認為不可取的，把這種同情心依次類推地用在商場上、政界紛爭中及戰場上等，有人還想到了古代的寓言故事，“不僅僅對待老鼠，面對所有的敵人也都一樣，‘東郭先生和狼’、‘農夫和蛇’都是很好的反例。無論什么時候我們都要記住‘物竟天擇，適者生存’，自然界的競爭是殘酷的，是沒有人情可講的。對于敵人決不能手軟，為敵人敞開一道大門就是為自己關上了一道大門。”思路打開了，大部分學生都能在20分鐘內成文，且有不少佳作。

辯論會也是一種很好的方式。筆者曾給學生布置過一篇《柯南和保爾誰的魅力大》的作文，讓學生提前兩天作準備，搜集有關資料，作文課上組織了一場辯論會，然后當堂完成作文，也取得了很好的效果。

再次，鼓勵學生多積累。許多優秀人物都有積累的習慣。著名文學家巴金和著名數學家蘇步青在回顧自己的語文學習時，都談到少年時代豐富扎實的語言積累對自己后來發展的意義。那些能寫出優秀作文的學生，大都積累了豐富的課內外知識，所以引導學生多積累一些議論文方面的知識，是提高議論文寫作水平的有效途徑。筆者主要讓學生從以下幾方面積累：課堂上多背誦。每學一篇新的議論文，都讓學生背會一些名言、佳句、好的段落，對那些典范的議論文，如《懷疑與學問》、《理想的階梯》等，要求全文背誦。腦子里積累了一定量的規范議論文，寫起來才會得心應手。課下多閱讀，養成摘錄、整理的習慣。積累得多了，那些精僻的觀點、名人的事例就能在寫作時信手拈來，為自己服務，還愁寫不出好的文章來？古人云：“勞于讀書，逸于作文”，講的就是這個道理。

思維是世間最美麗的花朵，如果不經澆灌也開不出來，議論文寫作教學如果從起步初始就巧妙引導，引導得法，那么學生在以后的議論文寫作中就能如魚得水，寫出個性化的作文，其間養成的一些好習慣，比如勤于思考、善于交流、慣于積累等等，也會讓他們受益終身。

（王薇 河南省三門峽市實驗中學 472000）