作文指導要尊重學生

老師的職責，并不是強迫學生都按規定的套路走，因為那等于是要瓜籽長豆，豆粒結瓜。相反，他必須尊重其自身規律，因材施教，澆灌每一株嫩芽，使之都能茁壯成長，開花結實。在作文教學中，老師常絞盡腦汁、想方設法提高學生的寫作水平，但往往事倍功半，效果極不理想，這固然有多種原因，但作文指導忽視尊重學生是一個極為重要的因素。

要提高學生的作文水平，就應該從學生的實際出發，而要了解把握學生的實際，就必須首先尊重學生。尊重就是一種承認，尊重就是一種負責。尊重學生就能正視學生基礎知識、生活環境、興趣愛好等方面的差異，尊重學生就能針對學生的這種差異組織具體指導，這樣才能目標明確，有的放矢。學生作文水平的提高很大程度上也的確離不開老師的指導，但這并不等于說老師就可以要求學生圍著自己的指揮棒轉，老師也不能拿自己的風格或愛好，去苛求學生。生活豐富多彩，事物錯綜復雜，尤其是當今時代，信息量大，知識陳舊率加快，在某種意義上，學生接觸的事物可能比老師還多，有些新的現象和事物，學生理解了，老師可能還一時沒有接受。生活就是素材，多姿多彩的學習生活就是學生作文的基礎，雖然學生在作文中表現出了某些缺陷和不足，但卻又都打上了這個時代的烙印。基礎不同，風格迥異。太白不能為子美之沉郁，子美不能為太白之飄逸，名家如此，何況現代中學生！有個中學生曾在自己的作文本上寫下“牽牛花爬在樹上，像淘氣的小弟弟”、“河里的水很活潑”等句子，平心而論，這些語句極美，但批改作文的老師卻偏偏認定這些句子統統是“病句”，理由是“爬樹是一種不文明的行為，不能用來比喻牽牛花”，“活潑一詞只能形容人”！聽聽，多么“理直氣壯”！可是，如此“公然”扼殺學生的創造精神，這樣的教師能叫“稱職”嗎？如果說上述事例只不過是涉及到“宇、詞、句”等局部問題，那么，如果公然在整體上“約束”、“限制”學生就更是作文指導者的嚴重失誤！愛因斯坦說：“一個沒有個人意志和個人愛好的、統一規格的人組成的社會，它將是一個不幸的和沒有前途的社會。”“一娘生九子，連娘十個性”，把有獨特個性和有各種發展可能性的學生，搞成一個樣，千人一面，千部一腔，這樣的作文能有真正的生命力嗎？正如寫作《記一件難忘的事》，如果規定大家“只能”寫學雷鋒幫助孤寡老人送米提水，這能叫成功？打個比方，就好像教學生跳舞，既要讓學生跳得奪人眼球，又分明為學生套上了“腳鐐”、“手銬”，就算學生“跳”了，他們能跳得好嗎？因此，我們做老師的，對各種風格的習作應當讓其“百花齊放”，不僅要加以分析引導，還應該放下架子，從學生豐富的生活中、從學生活躍的思維中吸取營養，從而更好地指導學生。

筆者平時在指導學校揚帆文學社社員習作的過程中，就注意尊重學生的創造精神，對于不同程度的學生習作，只要不離題，只要文體對，就盡可能地讓各自的想象力展翅高飛，來個“八仙過海各顯神通”。在肯定“閃光點”的同時，引導他們根據自己習作的特點，尋找審題、立意、布局謀篇、語言表達的最佳方式，進行反復修改。很多學生的習作在各種報刊陸續發表了，他們嘗到了寫作的甜頭，大大激發了他們的興趣，寫作熱情也不斷高漲。2011年10月，學校教科室安排筆者指導三位學生準備參加江蘇省第十屆“中學生與社會”作文大賽。根據三位學生不同的寫作特長，筆者引導他們到社會大課堂中認真觀察體驗生活，發現平凡生活中的“美”，并指導他們閱讀有關書籍。胡水清同學運用科幻，楊冬梅同學借助寓言，訾小玲同學巧化詩歌，雖然體裁不一，但都從不同角度反映了“珍惜生命之水”這一主題。三篇習作中，有的結構松散，就指導怎樣潤色使其緊湊；有的語句羅嗦，就引導如何使語言達到精煉、簡明；有的主題不夠鮮明，就指導怎樣使主題顯得集中、突出；有的標題隱晦，與文章內容脫節，就引導如何使標題醒目，緊扣文章中心。由于因勢利導，“熱烈呼喚”學生的創造精神，極大地激發了他們濃厚的修改興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在修改過程中，他們主動鉆研，樂此不疲，字斟句酌，不厭其煩，有的多則修改十多次，“功夫不負有心人”，他們其中一人獲得省一等獎，兩人獲得徐州市賽區一等獎。

作文指導尊重學生不僅有利于調動學生的學習積極性，展示學生的寫作才能，而且也是這個時代對老師的要求，因為老師在這個改革開放的社會中，在這個教育大發展的形勢下，本身就有一個不斷學習、不斷進取、轉變觀念的任務。我們講作文指導要尊重學生、理解學生，并非就意味著對學生不加管束、放任自流。尊重學生，把他們視為主體正是為了更好地引導他們，提高他們，因此我們講“尊重”還必須認真地指導。學生的生活是嶄新的，學生的感受是豐富的，只要我們老師在作文指導中擺正自己的位置，理解他們，尊重他們，積極地指導他們，就一定會在作文園地中結出累累碩果！

（蓋仁春 江蘇省鄭集高級中學城區校區 221116）