新課改背景下作文訓練中教師的“導向”作用

有人說，學生作文的差距是從清晨睜開眼睛的時候開始的。筆者覺得這句話不無道理。學生懂得觀察生活并能思考生活，是作文提優的關鍵之一；而教師發揮有效、高效的“導向”作用，更能助推學生快速成功的走向文學之路。如果說，學生原始的素材積累像鮮牛奶，那么教師的導向就是把鮮牛奶發酵成更有營養價值的酸牛奶。我們不妨從以下幾個方面進行指引：

一、美文熏陶，激發出學生創作的源動力

美國心理學家馬斯洛認為，個體成長發展的內在力量歸根結蒂是需要。需要是學生發展的第一源動力。在學生接觸文字創作并逐步提優的過程中，教師可以通過美文熏陶，激發出學生創作的源動力。

（一）學生美文互相切磋激發創作興趣

好勝心是天生的。生與生之間的習作交流，讓同齡人之間的思維得到呈現，智慧得到碰撞。每次習作之后，即使一些片段、語句的展示，也能使學生獲得成功的愉悅感，從而累積寫作的興趣。因此，利用好《文學社刊》，《作文貼吧》等平臺，能夠激發創作興趣，發揮學生的作文潛能。

（二）教師美文消除學生畏難心理

從學生的角度來看，名家名作總有“可望而不可及”的感覺，而教師下水作文就親切自然貼近學生。實踐證明，跟學生同題作文，可以大大調動學生寫作的積極性，用教師的范作引領學生走向成功。當然，教師的下水作文可以是完整的，也可以是片段式的，還可就某個同學作文內容做些示范性的修改。

（三）名家美文提升語言品悟能力

讀一部優秀的文學作品，就像和作家做面對面的心靈交流，靈魂也能得到洗禮。很多功成名就的作家，探究其文學之路，大多是從接觸文學作品開始的。魏巍在《我的老師》一文中寫到：蔡老師課上朗讀詩歌，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”于漪在《往事依依》一文中說道：“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。”

總之，通過多種途徑，讓學生接觸各個層次的美文，在學生的作文心理需求上起催化作用。這樣，我們改變了傳統“趕鴨子上架”的教學模式，讓學生自然而然地“饑餓覓食”，書寫出新課改作文教學的新篇章。

二、方法指導，培養學生敏銳的觀察力

不要讓孩子的作文輸在起跑線上。根據語文教學大綱規定，小學三年級開始，真正有了文字表達的要求。培養低年級學生的觀察意識，把基礎年級作文教學落到實處，學生的作文之路才會越走越寬。

（一）走出教室，感受大自然的絢麗多姿

書本是學生獲取對外界認識的一個重要途徑。陸游《冬夜讀書示子聿》中說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。遼闊的大地是我們的教室，花蟲魚鳥是我們的教材。五月，梔子花開，師生沐浴溫暖的陽光，在校園里細細地看清楚花的色澤、清晰地感受到花的味道。教師適時的示范和引領，增強學生觀察的意識，讓他們多了一個心眼去感受世界。

（二）走出校園，了解社會的豐富多彩

正如作家需要深入社會采風一樣，我們何嘗不讓學生接觸社會呢？人是有個性的，不同年齡，不同社會層次，不同性別都有不同的語言、動作、思維習慣，只有讓學生真實去感受社會的復雜性和豐富性，作文才會變得無比生動起來。“閉門造車出門不合轍”。作文教學的廣闊天地不僅僅是講臺上的那些“授業”，更是融入生活的真實體驗。增加閱歷，知人論世，作文才能走出“干巴巴”的困境。

（三）走出框架，領悟生活的別樣啟迪

作文是有靈魂的小生命，源于作者對生活的領悟。閱讀優秀的文學作品，的確能夠開拓思維，明白很多生命的真諦。要想有所創新，必須走出優秀作文的框架，用自己的心去領悟。作文也是有個性的小生命，雷同之作等于寫作自殺。教師要努力倡導學生有自己的獨特體驗，而不是囿于某某作文。

作文源自實踐，從生活中找“米”，教師帶著學生用新奇的眼睛去觀察，用獨特的心靈去領悟，由課內向課外延伸，必能找到一條通向成功的作文之路。

三、評析交流，提升學生作文的創造力

老話說得好，“文章本天成，妙手偶得之。”寫作也是一項厚積薄發的思維過程。原始的生活積累在醞釀之后被搬到了紙上，倘若使作文更上檔次，后期修改還是必不可少的。有經驗的寫手都有一個共同的感受，“文章不厭千回改，佳作常自此中來。”一代文學巨匠曹雪芹，寫完《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”。

（一）改變標準，在習作評判中增加自我修改分

在多數學生看來，寫作只是學習的任務之一，文章寫完了，修改好像是老師的專利。這是傳統的作文教學方法給學生的一種錯覺。“作前指導——習作批改——改后講評”是作文教學的三部曲。學生常常想：“反正有老師改，我還改它干什么呢？”而老師呢，面對一大疊作文本，面對一堆沒有多少美感的文字，修改也是任務式的，潦潦草草完成修改和評分。學生缺少修改文章的歷練，教師又難以給他們評改的示范，這正是當下中小學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文評判的分值由60%的寫作分、30%的自我修改分和10%的書寫分構成。如果要求學生學完作文后，用不同顏色的筆進行修改，保留修改痕跡，這樣教師對學生的修改過程一目了然。持之以恒，學生自然而然形成了修改作文的習慣。

（二）一作三批，給學生修改作文的示范

“玉不琢不成器，文不改不成形”。和學生一起修改作文，是作文訓練的一個重要環節，是給學生一個示范。即使語文教師的工作量再多，也不能淡化了它。面批是一種最直接最有效的教學手段。一篇作文要經歷三次修改。初批，即對文章的字詞句有明顯的疏漏處進行整改，教師適當的時候可以表現一下自己遣詞造句的功夫，給學生示范。同時，對素材、語言表達等方面提出精加工修改建議。學生根據老師的指導，回去對作文進行修改。再批，學生修改后重新謄寫（有條件的可以打印成電子文稿），教師再次過目，有時可以讓學生當面朗讀，對語言結構立意等方面再次提出修改意見。三批，師生約定待文章擱置一段時間后再去修改，這種經歷了“自然冷卻”的文章，隨著學生學識和知識的加深、增廣，他們自己往往就能發現許多不妥之處，此時修改往往會收到意想不到的效果。

（三）生生互改，注入作文修改的活力

葉圣陶老先生說：“寫成之后，自己看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫出好東西。”看別人的作文，同樣可以提高自己的寫作品鑒能力。每一個學生知道，自己的習作要在班內交流評改，他們會在交流之前對自己的文章作反復的修改。這樣的心理暗示，可以提高學生寫作和修改的認真態度，無形中起到促進作用。學生們也非常樂意看同齡人寫的東西，作文評改課上氣氛往往十分熱烈。教師巡回指導，同時也收集信息，把學生修改過程中的共性問題拿出來全班講解，定能起到事半功倍的作用。課后，如評選出一兩個“伯樂獎”，還能給學生留下非常深刻的印象。

面對新課改背景下對作文教學質量的新要求，我們應繼承和發揚傳統作文教學的優勢，還要積極轉變觀念，在作文教學之路上深入探索，銳意創新，引領學生寫出更多優秀的作品來。

（袁正輝 江蘇省海門市三廠鎮初級中學 226121）