作文教學“導學—啟創”模式的理論探究

一、課題提出

“作文”與“作文教學”是兩種不同的行為方式?！白魑摹笔亲髡摺蔼毩ⅰ钡膫€性化行為；“作文教學”則是師生為完成寫作任務而共同參與的“團隊”行為?！白魑慕虒W”這個概念的重點在“教學”，“作文”在此既是教學的對象，又是教學目的，即作文教學是教師“教”學生“學習”作文，學會作文。學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。

二、課題要義

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能?！皩W——啟創”的意思是指導學生學習，啟發學生創新。學生的習作基礎雖然不是零，但很薄弱，需要在教師扎扎實實地“教”之下認認真真地“學”，同時需要在教師的“啟發”引導下不斷地“創新”。

“導”和“啟”是教師行為。作文教學中，“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。

“學”和“創”是學生行為。“學”包括接受性學習和自主性學習。創新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指老師和學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。

三、課題的理論依據

1.陶行知先生說：“教學，就是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學生“學”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能夠達到“不需要教”的境界。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！彼^“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現代理念也是一脈相通的，教師要積極主動地引導學生學習，啟發學生創新，學生要積極主動地自我建構和發展。

3.《標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展?！薄稑藴省返倪@段話闡述了學習和創新的關系，這就要求教師，教學時既要為學生打下堅實的基礎，又要培養學生的創新能力，不能為追求創新而趕時髦地丟掉基礎，要把基礎與創新有機地結合起來。

四、課題的操作流程

“導學”。作文教學，首先要為學生提供習作的話題或文本材料。面對話題或文本材料，學生不是一看題目或材料就能完全明白其要義的，不是一聽或一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師用具體的范例進行指導，明確告訴學生學什么，進而講解或點撥一下其要點，這樣，學生就能從具體的范例學習中“有所領悟”，有效地解決寫什么和怎樣寫等問題。

“啟創”。啟發學生突破范例框架，激活學生的求異思維，鼓勵學生寫“自己”的所見所想?！白约骸钡木褪莻€性的、創新的。這種創新，既表現在習作內容的“不同”上，又表現在習作形式的差異上。

“導學——啟創”是習作教學的一種基本模式，具體施教時，可根據不同的內容和不同的學生對象，擬定多種變式。例如，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

本文系甘肅省“十二五“規劃課題《作文教學“導學—啟創”模式的應用研究》（課題立項編號：GS[2011]GHB021）子課題。

（張曉曌 甘肅省會寧縣教育局 730700）