閱讀在語文教學中的地位和運用

閱讀是語文教學中不可缺少的重要一環。閱讀過程就是讀者把讀物中的語言變為自己語言的過程，是把讀物的思想逐步轉化為自己思想的過程，是讀者對讀物進行思考、推理、分析、綜合、比較、聯想和想象的一種復雜的心理過程，也是讀者和作者思想情感交流的活動。通過閱讀，讀者可以了解讀物的思想、意義、作用、結構形式、表現手法、語言特點、修辭手法等有關方面的知識。總之，閱讀是人們求索知識和汲取精神養料的重要方式。由此可見，閱讀在語文教學中具有十分重要的地位。所以在語文教學過程中，不論是教什么類型的課文，不論在課前預習還是課后復習，不論在課中分析講解還是課外自行練習，都應該有這一環節，否則教學就會寸步難行，不可能達到預期的教學效果。

筆者在多年的高中語文教學過程中十分重視閱讀這一環節，也取得了一定的成績。那么，在指導閱讀這一環節時應注意些什么或是應怎樣做呢？

一、激發學生的閱讀興趣

學生獲得語文知識往往不是從零開始的，而是一個從知之較少到知之較多的過程。因此，當一篇新課文呈現在他們面前時，他們都會有一種閱讀期待，但由于受教學目標的規定和制約，他們不可能像閱讀武俠小說或言情小說那樣自由、灑脫，那樣無拘無束，而是帶有很多的受動性，不能自由發揮自己的聯想和想象。這時，教師必須以課文的內在意義為依據，形成他們的閱讀期待，激發他們的閱讀興趣，即幫助學生建立課文內在意義與原有認知結構的恰當關系，采用不同的方法，從不同的角度提出學生感興趣的問題，這樣就能形成學生閱讀的動力。興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀中來比什么都重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”就是感興趣。作為教師，要善于在不同的情況下，選擇能夠激發學生學習主動性和積極性的方式方法，以培養學生的主人翁意識。只有這樣，師生才能在輕松和諧的氛圍中共同完成教學任務，實現教學相長。

二、閱讀要有目的要求，有的放矢

要使學生目標明確，有的放矢地去閱讀，教師在閱讀前就應該向學生提出閱讀目的和要求。提出的目的和要求應以教材、《普通高中語文課程標準》為依據，要符合其要求，不要提出太難、太深的問題。不論是什么目的，什么要求，教師都應該在閱讀前讓學生做到心中有數，明確目標，這樣閱讀時才能激發學生的推理、分析、綜合、比較、聯想和想象的思維活動，以達到預定的教學目的。教師不需花費太多的時間不厭其煩地去講解，主要通過閱讀，指導學生把眼前的課文和以前學過的課文作比較，得出較準確的答案，進而掌握新知識，鞏固舊知識，收到舉一反三、一舉多得的效果。這不僅是學生在學習中夢寐以求的，也是教師在教學過程中所追求的。

三、閱讀要有比較，同中求異，辨析差別

要求學生在閱讀的過程中盡可能地運用比較的方法。這種方法，可以使內容記得牢，記得清晰，可以加深理解。比較可以是縱向比較，也可以是橫向比較；可以把作者的定稿和初稿作比較，也可以把作者不同時期的作品作比較；可以把不同作者的同一時期、同一創作方法、同一題材的作品作比較，同中求異，辨析其差別。

比如，可以將《祝福》、《項鏈》等作品的主人公形象、表現手法、社會意義等各方面進行比較，也可以將《藥》、《記念劉和珍君》等作品的人物形象進行比較。還可以將表現同一個主題，而作者不同的作品作比較，如在教《祝福》時，筆者就把這篇文章和以前學過的《賣火柴的小女孩》作比較，先提出問題：祥林嫂和小女孩的悲慘遭遇都發生在什么時間？為什么要選用這樣的時間呢？它們用的是怎樣的表現手法？這有什么好處？等等。學生閱讀比較后，就會得出這樣的結論：小女孩是在除夕之夜死去的，這個時候，富人都在過年，他們的孩子在歡歡樂樂地過節日；祥林嫂是在魯鎮祝福的時候死去的，這個時候，鞭炮陣陣，響徹夜空，人們歡天喜地，送舊迎新。不遲不早偏偏在這個人們一年中最快樂的時刻，小女孩凍死在黑暗的墻角里，祥林嫂在響徹夜空的爆竹聲中倒了下去……這一喜一悲、一樂一哀的反襯手法的運用，更容易使讀者認識到這些悲劇形成的原因，深刻地揭露了當時社會“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的社會本質。

現行的蘇教版語文教材，每個板塊都是按講讀、課內自讀、課外自讀三類課文來編排的，其編排的意圖是很明顯的。一般來說教師應當將講讀課文作為范例，重點講解，然后再讓學生去閱讀課內自讀課文和課外自讀課文。因為有了范例，有了以前學過的文章中的知識，學生手中就有了“用武之器”，有了求魚之“漁”。在閱讀的過程中教師應盡可能地放手讓學生獨立閱讀，讓學生真正有“用武之地”。但是，在學生自讀時，教師也并非完全放手，教師不是一個“旁觀者”，而是一個“向導者”。通過講讀、課內自讀、課外自讀這幾個步驟的訓練，學生就能通過比較從中求出異同來，也可以把握其中各篇文章的特色。

（高亞東 徐州市第三十五中學 221003）