閱讀情境教學對教師素質(zhì)的新要求

李吉林在情境教學研究中提出閱讀情境教學是“有情”的教學，不僅僅是因為“文章不是無情物”，最根本的是因教師所面對的教育對象是最富有情感的兒童，這也便對教師素質(zhì)提出了新的要求。

一、教師要帶著一顆純真的童心，利用想象與學生一起進入課文情境

李吉林老師曾說過，她幾十年來教學生涯的深切感受是“班主任要有母愛，小學語文老師要有一顆童心”。語文教材中的大多角色是富有兒童情趣的，這就需要語文教師“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去體驗”。

備課時，教師要首先進入角色，努力使教材所描寫的客觀世界成為自己主觀感受的世界，這就需要展開心靈的翅膀去想象。用一顆童心去想象，可以把我們帶到任何一個地方，任何一個年代，任何一個情境，這樣就可以縮短我們和教材所描寫的情境的距離感。

二、教師要在教學中融入真誠的情感，成為溝通學生情感與作者情感的橋梁

語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感，可以說學生有情，教材亦有情。學生與教材之間情感的橋梁就是教師的情感，靠教師去傳遞、去強化，引導學生隨著教學過程的推進，“入情、動情、移情、抒情”。這一切都要求教師要將真切的情感融入到閱讀情境教學中去。

首先，教師要對所從事的語文教育事業(yè)充滿深深的熱愛之情，這是有效開展教學的前提和基礎，否則實施閱讀情境教學便無從談起。

其次，教師要努力挖掘教材中的情感因素。語文教材為我們提供了豐富的形象因素：奇妙的鳥的天堂、美麗驕傲的大公雞及命運悲慘的小音樂家揚科，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現(xiàn)出生命的美和活力。當它們成為學生的情感體驗的對象時，就絕對不是純粹的靜止物象，而成了使學生心靈顫動的一種傳遞物。

三、教師要具有創(chuàng)設和調(diào)控情境的能力，用精湛的語言藝術優(yōu)化閱讀情境

教師要會創(chuàng)設低耗高效的閱讀情境，能利用情境激起學生的情緒，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，并且做到情境能夠體現(xiàn)教材特點，突出教材重點，突破教材難點，促使學生在知識、能力、智力、情感、意志等方面獲得盡可能大的發(fā)展。首先，教師要抓準教材顯示的基調(diào)是高昂的還是低沉的，是歡快的還是悲哀的，是寧靜的還是喧鬧的，然后選擇合適的手段。例如，歡快的、喧鬧的，可以運用表演或者運用音樂、剪貼畫、簡筆畫來創(chuàng)設情境。其次，教師要使自己成為一個主持人，一個導演，一個“藝術家”，運用各種藝術手段，創(chuàng)設情境，震撼孩子幼小的心靈。

“教師的語言要深于傳情”，精湛的語言藝術有助于師生情感的交流，有助于閱讀情境的創(chuàng)設，有助于教學效率的提高，這就給語文教師的語言修養(yǎng)提出了更高的要求：體態(tài)語言的表達要大方得體，語言要有美感，聲音要能化成和煦的春風、炎熱的夏日、綿綿的秋雨、飄揚的冬雪，要能化成又冷又餓的賣火柴小女孩、狡猾的狐貍等等。

四、教師要做一個閱讀情境教學的研究者和課程的開發(fā)者，從“教書匠”成為“教育家”

閱讀情境教學需要研究型的教師。語文教師自己就應該是一個情境教學的研究者，這意味著教師在閱讀教學過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析閱讀情境教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。做個閱讀情境教學的研究者，把教學與研究有機地融為一體，使二者相互促進，這是教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育家”的基礎，是創(chuàng)新閱讀情境教學的保證。

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（董曉麗 長江師范學院 408100）