閱讀教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生作文的路基

作文是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，令人遺憾的是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是在困境中掙扎。筆者根據(jù)近二十年的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為，作文教學(xué)的頑痼實(shí)際上是教者不夠重視也很難重視造成的。如果作文教學(xué)能夠享有閱讀教學(xué)的時(shí)間待遇，如果教師能像研究閱讀教學(xué)那樣研究作文教學(xué)，結(jié)果定會(huì)大相徑庭，作文教學(xué)的成效定會(huì)相當(dāng)明顯。

下面筆者就自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勛魑慕虒W(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的一些做法和反思。

一、重視詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生作文詞語(yǔ)的表現(xiàn)能力

影響作文教學(xué)的因素很多。首先，作文教學(xué)沒(méi)有閱讀教學(xué)那樣規(guī)范：有系統(tǒng)的教材，多樣的教案，五彩繽紛的練習(xí)。不善鉆研的教師也可以照本宣科，做個(gè)教參的販子，做個(gè)人云亦云的鸚鵡。占中高考40%以上分值的作文，卻是“三無(wú)產(chǎn)品”：無(wú)正規(guī)教材（一般是閱讀教材的附庸）、無(wú)現(xiàn)成教案、無(wú)統(tǒng)一課時(shí)。這些直接造成了大多數(shù)教師作文教學(xué)的隨意性和盲目性，將作文教學(xué)逼到了只能利用語(yǔ)文教學(xué)的邊角時(shí)間的尷尬境地。其次，筆者認(rèn)為影響學(xué)生作文技能提高的問(wèn)題之一，是我國(guó)語(yǔ)文教材名家文選式的體例。這種體例的弊病就是詞匯量不足、比較雜亂、納新性能差，且零星地散落在文選里，缺少刻意訓(xùn)練的梯度，不像其它國(guó)家的語(yǔ)文教材那樣注意詞匯量的積累。如果教師又不能很好地重視詞語(yǔ)的歸納和訓(xùn)練的話，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力必然只能在低層次上徘徊。

針對(duì)這些弊端，在平時(shí)的教學(xué)中，我們就需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯進(jìn)行推敲，千方百計(jì)讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的含義和靈活運(yùn)用的規(guī)律，甚至可以“矯枉過(guò)正”地強(qiáng)調(diào)詞匯辨析的作用和時(shí)間。一句話，就是通過(guò)有意注意，讓學(xué)生將腦中的表象盡可能地轉(zhuǎn)化為詞語(yǔ)，并用詞語(yǔ)來(lái)固定那些飄忽不定的感知，構(gòu)建屬于個(gè)性的表達(dá)形式和寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，在教《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，將“哈爾威般長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線……船長(zhǎng)站在船橋上，小心翼翼地駕駛著他的‘諾曼底’號(hào)”中的“照例”、“小心翼翼”有意識(shí)地去掉。先讓學(xué)生猜填這兩個(gè)詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生推敲這兩個(gè)詞的作用，這就是“猜填法”。有時(shí)用“換詞法”，如“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”將其換成“明”，讓學(xué)生比較好不好，通過(guò)比較學(xué)生明白了“現(xiàn)”字不能換的理由是：星星的明亮是客觀存在的，只不過(guò)白天明亮的光線隱蔽了星星的光亮而已。實(shí)踐證明這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，除了“猜填詞法”、“換詞法”，還可以運(yùn)用 “刪除法”、“改詞法”等。

二、模擬富有表現(xiàn)力的句子，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力

光有詞語(yǔ)還是不行的，這個(gè)道理大家都知道。就像有了建筑材料，并不等于就有了美輪美奐的建筑一樣，還需要設(shè)計(jì)師巧妙的構(gòu)思、精心的雕飾才行。為讓學(xué)生能盡快地掌握作文的技能，筆者也曾采用過(guò)不少方法，如寫(xiě)觀察日記，進(jìn)行口頭辯論賽，自辦班級(jí)小報(bào)，寫(xiě)周記等。不可否認(rèn)這些方法都是行之有效的，尤其是對(duì)有功底的學(xué)生收效很明顯，但對(duì)于中下等學(xué)生的作用就不明顯了，甚至近乎流于形式。后來(lái)采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，起到了比較明顯的效果。

在結(jié)合詞語(yǔ)練筆的基礎(chǔ)上，再結(jié)合對(duì)課文中的精彩片段的理解，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，做到學(xué)以致用、學(xué)練結(jié)合從而使學(xué)生明白閱讀可以為寫(xiě)作提供“例子”，寫(xiě)作可以?xún)?nèi)化閱讀、形成技能，這就好比書(shū)法中的“入帖”與“出帖”，沒(méi)有“入帖”又哪來(lái)“出帖”。例如，教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致辨析寫(xiě)作的層次，學(xué)習(xí)寫(xiě)出“有聲有色有味有形”的方法，模仿作者寫(xiě)景的句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”并讓學(xué)生模仿這種形式，嘗試寫(xiě)寫(xiě)“我們的校園”“家鄉(xiāng)的晚秋”等。學(xué)生通過(guò)持久地剝筍似的研究，逐漸掌握了狀物寫(xiě)景的技巧，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)妙用修辭手法的快感，明白一個(gè)好的比喻可以勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的道理。體會(huì)到用比喻、擬人等修辭可以化無(wú)形為有形、化無(wú)情為有情、化抽象為具體……學(xué)生漸漸地也就能對(duì)那些細(xì)膩的感受、情緒、氛圍等作很形象貼切的描寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)這樣持久的練習(xí)，習(xí)作中流光溢彩的文句自然就增多了，也就打破了學(xué)生作文干癟平直的尷尬。如有學(xué)生寫(xiě)秋菊“不僅能夠在瑟瑟的秋風(fēng)中綻放，而且長(zhǎng)得異常楚楚動(dòng)人，像一位亭亭玉立的少女，把積攢的魅力毫無(wú)保留地釋放出來(lái)。”寫(xiě)晚霞“天邊出現(xiàn)了一道紅霞，不斷擴(kuò)張它的勢(shì)力范圍，轉(zhuǎn)眼間籠罩了一切，好像為天空鋪上了一幅瑰麗的錦緞。”

古希臘普羅塔戈說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。”只要我們能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到空前提高。

三、挖掘教材空白，碰撞學(xué)生靈魂深處的激流

我們都知道，高明的畫(huà)家常常會(huì)在畫(huà)卷上留下許多空白，那是留給觀賞者形象再造的空白，是畫(huà)意無(wú)限延伸的空白。優(yōu)秀的文學(xué)作品也是如此，那些蘊(yùn)意深厚、思想雋永的精品大多留有空白，讀者只有讀懂了這些空白才能讀懂作者，讀懂作品，讀出自我，才能在心靈深處承受崇高的震憾。

作文教學(xué)中筆者常常挖掘這些空白，不僅用它來(lái)練筆，也用它來(lái)匡正學(xué)生思想的偏差，催化良知的覺(jué)醒，激活休眠的思維。如教《窗》這課時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前布置學(xué)生寫(xiě)一段當(dāng)不靠窗的病人終于如愿以?xún)敚吹降膮s是“一堵光禿禿的墻”時(shí)的感受——這實(shí)際就是心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。課后再布置學(xué)生續(xù)寫(xiě)，將故事繼續(xù)向前演繹。這樣處理就可以消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，卸掉了心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在看似解決閱讀問(wèn)題中進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，也讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)病人從此幡然醒悟，出院后奮發(fā)圖強(qiáng)，終于憑自己的努力實(shí)現(xiàn)了死去病友的想象，將醫(yī)院外建成了美麗的公園；有的學(xué)生說(shuō)他在病房里繼承了罹難病友的事業(yè)，為每一個(gè)后來(lái)者虛構(gòu)著外面精彩的世界……這些無(wú)不折射出學(xué)生的才氣和高尚。

這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是很有效的。

根據(jù)筆者不成熟的實(shí)踐，用讀寫(xiě)結(jié)合的方法訓(xùn)練寫(xiě)作，取得了比較明顯的效果。這樣既為學(xué)生提供了寫(xiě)作的素材，又從字詞句篇上為學(xué)生夯實(shí)了寫(xiě)作的基礎(chǔ)。當(dāng)然無(wú)論什么方法，都需要持之以恒方可見(jiàn)效，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒(méi)有特效藥，想用速成的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)那只能是一種空想，是自欺欺人的鬼話。于漪老師說(shuō)得好：“教師工作不是百米沖刺，而是萬(wàn)米賽跑，乃至是馬拉松賽跑。教語(yǔ)文也是如此，集中精力，動(dòng)用各種輔助工具，上幾節(jié)出彩的課并不難，難的是學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，每堂課都能有切切實(shí)實(shí)的收獲，在學(xué)習(xí)中品嘗到求知的快樂(lè)。”，“讓學(xué)生有切切實(shí)實(shí)的收獲”幾個(gè)字看似容易，做起來(lái)卻不容易，需要我們語(yǔ)文教師既要有持之以恒的敬業(yè)精神，又要有扎實(shí)深厚的語(yǔ)文功底，還要有勇于創(chuàng)新的工作膽識(shí)。

（張凌取 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中學(xué) 225241）