淺談初中語文閱讀有效教學的實踐

探究性閱讀教學在調動學生參與性，激發學生主動性方面的突出優勢，使其越來越受到初中語文教師的重視。新課程改革也對此做出了相應的要求：初中語文教師必須加強相關學習，認真組織探究性閱讀教學，不斷拓展學生思維，提高其閱讀水平，為學生綜合素質的提升服務。

一、探究性閱讀的內涵

所謂探究性閱讀，是指通過教師的引導，學生在閱讀材料的過程中，獨立的個別探究與合作的相互探究相結合，對材料進行感知、理解、升華、認同與感悟，從中讀出疑問與新意，特別是讀出具有個性的感悟與結論。探究性閱讀與傳統的閱讀不同，它是在一種類似于科學研究的情境中進行的，注重的是學生在自主探索的過程中，掌握材料，并對所攝取的閱讀信息進行分析、質疑，最終取得具有新意的結論。

分析探究性閱讀可以看到其具有幾個較為明顯的特征：一是閱讀的開放性。探究性閱讀從課堂延伸到生活中，課外、圖書館以及現代網絡，都可以成為探究性閱讀的途徑。二是閱讀的自主性。無論是閱讀主題、閱讀的具體過程以及最后結論的得出，學生都是具有自主性的主體。三是閱讀的挑戰性。探究性閱讀之所以能夠發揮作用，關鍵在于其未知的特點以及閱讀的難度，對于習慣了按部就班的學生，無疑是具有很大挑戰性的。四是閱讀的綜合實踐性。在探究性閱讀中，學生要學會使用學到的知識，運用科學的方法完成閱讀過程，這是一個理念聯系實際的過程。

二、探究性閱讀教學的原則

探究性閱讀對學生提出了很高的要求，它是對學生閱讀能力和實踐能力的提升，更是對學生學習、運用知識的提升。為了使探究性閱讀教學取得更好的效果，教師應該注意以下幾個原則。

（一）注重學生主體角色

探究性閱讀與傳統閱讀的顯著區別在于前者是由學生發揮主體作用的個性化行為，而非通過教師的分析來安排學生的每一個閱讀步驟甚至是替代學生做出閱讀結論。因此，在閱讀性教學中，必須注重學生的主體角色，讓學生成為課堂的主人，讓學生在閱讀中主動參與、積極思考、親身感悟，從而加深對閱讀對象的理解與體驗，并獨立發現問題，分析問題，對所閱讀的文本進行重新建構，得出具有個性色彩的閱讀結論。

（二）閱讀從問題質疑開始

探究性閱讀重點在于“探究”二字，而要實現探究的結果，就必須引導學生從問題的質疑開始閱讀。很多時候，提出問題往往比解決問題更為可貴，要在探究性閱讀教學中逐步培養學生發現問題與提出問題的能力。做到這一點，教師可以通過科學的安排，創設一些參與性強的問題情境，讓學生積極參與到提問隊伍中來，激發學生的探究熱情，養成探究習慣，從而使學生在自然而然的質疑中開始閱讀，真正實現探究性閱讀對材料的再創造。

（三）關注閱讀過程

探究性閱讀是一個從過程到結論的流程，結論與過程相輔相成，沒有結論的閱讀過程是沒有價值的過程，而沒有過程的結論同樣是一個沒有體驗、沒有深刻理解的過程，是經不起推敲的結論。同時，對于學生而言有些材料的探究并不是一天兩天能夠完成的，在此情況下，必須關注學生探究性閱讀的過程，通過過程的細化與積累，逐步使學生在閱讀中堅持探究，在持續探究中提升閱讀水平。

（四）堅持合作互動

探究性閱讀教學實現了學生、教師與文本的互動，對于學生或是教師而言，探究性閱讀是一個發問和提高的機會，要堅持教師與學生的平等合作，通過共同對話，共同探討，探究未知知識。同時，教師要具有包容性，要學會傾聽不同的意見，尊重學生不同的個性特點所帶來的不一樣的閱讀感悟，認識到豐富多彩的探究閱讀的益處。

三、探究性閱讀教學方法

要發揮學生的主體角色，科學創設情境，激發其興趣，掌握探究方法，探之有意，探之有益，實現教學目標。

（一）探究文本

文本是我們閱讀的主要對象，探究性閱讀就是要閱讀文本，理解文本，圍繞文本提出疑問，得出結論。教師可以通過探究文本的文學之美、探究作者的未盡之言，探究文本的紕漏之處等方式，引導學生進行探究性閱讀。如此一來，就可以激發學生的興趣，滿足其成就感，提高閱讀效率。

（二）探究同文

語文課本選取的都是一些具有示范意義的經典范文，除了教科書，我們還可以通過課外的工具書、圖書、雜志、影視、網絡等多個渠道找到相同的文章，這也可以成為我們探究的渠道。探究同文，要借助這些渠道，將課堂搬到無限的課外，從探究內容和探究形式等方面，提升探究性閱讀教學的效果，使學生更好地發動其主觀能動性，鍛煉其學、思、問的能力。

（三）探究應用

閱讀探究的最終目的是使學生獲取更多的知識，理解更多的知識，最終應用知識解決現實問題。探究應用可以是學生對所閱讀文本的模仿，也可以是再創作，更可以是從文中學到知識直接應用到生活中。要善于引導學生將所學知識聯系實際，探究如何應用。

參考文獻：

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（吳燕 江蘇省淮安市金湖縣金南中學 211611）