淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的沖擊

網(wǎng)絡(luò)閱讀，亦稱網(wǎng)上閱讀，是指互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)出版的電子圖書、期刊等可供下載的各種資源的閱讀。以其信息量大、內(nèi)容多樣自由、開(kāi)放包容、方便快捷等特點(diǎn)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子書、手機(jī)上網(wǎng)成為更為常見(jiàn)的閱讀方式。不得不承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的超文本閱讀、超鏈接閱讀、超時(shí)空閱讀、圖文并茂等特點(diǎn)使人們獲取信息的能力大大增強(qiáng)，給人們帶來(lái)了方便快捷的閱讀體驗(yàn)。但是，網(wǎng)絡(luò)閱讀有時(shí)帶給學(xué)生的，并非是愉悅獲美好的享受。龐雜的信息、快速度虛擬的閱讀少了些傳統(tǒng)閱讀的書卷情趣和書香韻味，甚至失去了閱讀的真實(shí)感、文化味，正日益改變著高中生的閱讀思維、方式，給語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，有可能會(huì)弱化學(xué)生的閱讀理解能力，具體表現(xiàn)在：

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，讓學(xué)生掌握思維技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是閱讀教學(xué)期望達(dá)到的重要目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀應(yīng)該通過(guò)對(duì)文章的分析感悟，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字看到本質(zhì)，將先賢智者的思想化為自己的見(jiàn)識(shí)，并借鑒其中的方法、經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造思維。網(wǎng)絡(luò)閱讀的目標(biāo)往往是功利性的，或者為獲得單一的快感而讀，或者是為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在快速閱讀中，很難做到沉靜。學(xué)生追求的是成績(jī)，是娛樂(lè)，分析問(wèn)題的能力還不夠完善，從學(xué)生的寫作實(shí)際來(lái)看，思想膚淺、低幼化已成為普遍存在的問(wèn)題。如果閱讀中缺乏教師的正確引導(dǎo)，其思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性很難得到培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀影響了學(xué)生們的閱讀方式

誦讀，可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，朗朗書聲，能帶領(lǐng)閱讀者走進(jìn)韻味、情感、想象的世界；默讀，冥思沉想中，讀者與作者相互溝通交融，精神游刃于作者的內(nèi)心世界；精讀，揣摩品味中，感受著文學(xué)的魅力，享受著閱讀帶來(lái)的美妙感受。而在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，在互聯(lián)網(wǎng)上，在手機(jī)上，在平板電腦上，一目十行甚至百行的瀏覽速度，鼠標(biāo)隨意輕點(diǎn)的潦草，手指迅速滑過(guò)的浮躁。大量龐雜的信息使學(xué)生選擇、分辨、理解的能力漸漸消失，速度、數(shù)量成為閱讀的追求。瀏覽閱讀、快速閱讀、淺閱讀成為網(wǎng)絡(luò)閱讀常見(jiàn)的方式，缺乏思考下的深層閱讀。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，來(lái)自于對(duì)閱讀的熱愛(ài)。“韋編三絕”、“囊螢映雪”、“鑿壁偷光”等讀書故事，印證的正是讀書人熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮刻苦的情感態(tài)度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以色列人人均占有的圖書量、每年讀書的時(shí)間和數(shù)量，都超過(guò)世界上其他國(guó)家。德國(guó)有句諺語(yǔ)：“一個(gè)家庭沒(méi)有書籍，就等于一間房子沒(méi)有窗戶。”這些例子，都昭示著閱讀人對(duì)書籍的喜愛(ài)。散發(fā)著油墨清香的紙張，在午后的陽(yáng)光下，在細(xì)雨霏霏的夜晚，在一杯香茗的氤氳中，翻動(dòng)書頁(yè)時(shí)所帶給人心靈的巨大享受以及眼與神的互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能給予的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，缺少一份發(fā)自內(nèi)心的感悟，信息的被動(dòng)接受不能算作是有意義的閱讀。而受青年學(xué)生追捧的穿越類、奇幻類、靈異類、言情類、游戲類等粗糙的、靠讀者點(diǎn)擊率產(chǎn)生的內(nèi)容，并不能提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

四、網(wǎng)絡(luò)閱讀弱化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

網(wǎng)絡(luò)，給當(dāng)代中學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活所無(wú)法比擬的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，可以虛擬，可以凸顯個(gè)性，可以發(fā)泄，可以不受條條框框的束縛，尤其是，這里沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系下的好壞之分、高下之別，只有點(diǎn)擊率，很容易滿足高中生渴望被認(rèn)可、渴望自我表現(xiàn)的需要。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交際語(yǔ)，雜糅了數(shù)字、符號(hào)、拼音、英文字母等元素，在這里，一些戲謔、個(gè)性、模仿、創(chuàng)新、搞怪等語(yǔ)言被崇尚自我的中學(xué)生追捧。這里，筆者并不反對(duì)生動(dòng)形象，無(wú)妨于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范、體現(xiàn)豐富多彩社會(huì)生活的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有的網(wǎng)絡(luò)詞匯甚至在經(jīng)過(guò)了一定的時(shí)間考驗(yàn)后被社會(huì)普遍接受并進(jìn)入基本詞匯。如“給力”（夠勁，使人振奮）一詞，第一次出現(xiàn)于《人民日?qǐng)?bào)》2010年11月10日頭版標(biāo)題“江蘇‘給力’文化強(qiáng)省”中，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)流行熱詞正式進(jìn)入主流文化。但是，更多的，“很男人”、“很書本”、“狂暈”等并不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言開(kāi)始被學(xué)生運(yùn)用于自己的作文中以及與同學(xué)的日常交流中。一方面，是學(xué)生的生活語(yǔ)言交流環(huán)境，另一方面，是語(yǔ)文課堂比較僵化的閱讀教學(xué)，課堂所學(xué)是為了考試成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)閱讀所學(xué)很多被用于日常交往，所用與所學(xué)脫離，將極大地影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范意識(shí)，影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

一方面網(wǎng)絡(luò)閱讀與學(xué)生的課外生活密切相關(guān)，易于被學(xué)生接受和應(yīng)用；另一方面，由于教師不方便指導(dǎo)而使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀帶有極大的隨意性、盲目性的特點(diǎn)。據(jù)筆者所了解到的情況，手機(jī)正因?yàn)槭菍W(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、玩游戲等影響學(xué)習(xí)的工具而成為筆者所在縣各中學(xué)收繳和打擊的對(duì)象。高中生的鑒別能力和控制能力還比較弱，并不能根據(jù)學(xué)習(xí)生活的需要來(lái)很好的利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀的興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，使網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)揮有價(jià)值、有意義的功能。

首先，要讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自控力，對(duì)于不良信息、垃圾信息等要有篩選、甄別、拒絕的能力。可以這樣說(shuō)，不良的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容使學(xué)生沉迷的程度堪比網(wǎng)絡(luò)游戲，因此有些教師視網(wǎng)絡(luò)閱讀為洪水猛獸，進(jìn)行圍追堵截，而缺乏對(duì)學(xué)生的正確疏導(dǎo)，最終造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的盲目追捧。

其次，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀的超鏈接、超文本的閱讀方式，可以讓學(xué)生接觸到更為豐富的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，將網(wǎng)絡(luò)閱讀方便快捷的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

第三，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀提出明確合理的目標(biāo)，制定讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)讀書交流、讀后感等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)閱讀具有可控性。很多老師重視學(xué)生課外閱讀中的傳統(tǒng)文本閱讀，對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀基本上是放任自流，課堂上沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使閱讀教學(xué)和時(shí)代要求脫節(jié)，這樣做僅僅是為了升學(xué)考試。如何指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀，應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文教師研究的新命題。其實(shí)，閱讀方式的選擇，更需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的審美鑒賞力、價(jià)值判斷力，這點(diǎn)是需要教師培養(yǎng)的。

（劉常虹 江蘇沛縣二中 221600）