創新語文作業形式 優化課堂教學效果

初中語文作業中存在一個普遍問題——作業量大，形式單一。一些教師認為題目做多了，學生自然就掌握了知識，擔心如果作業布置少了，會影響學生的成績。因此在布置作業時局限在當天所學的內容，要么是書后面的習題，要么就是練習冊和同步練習，很少布置一些具有新意的拓展型、延伸型的作業。很多教師在布置作業時沒有打破傳統以“寫”和“背”為主的語文作業形式，要求學生死記硬背，造成學生把作業當成一種“負擔”的現象。這樣的作業很難激發學生的興趣，學生沒有了做作業的積極性，也不能把所學知識融會貫通。《語文課程標準》要求作業在內容上要體現靈活性和多樣性，要能體現學生的知識和技能、過程和方法以及情感、態度和價值觀，鼓勵學生自主發展。作業要能鞏固課堂教學知識、提高學生的自主學習能力和語文綜合素質。那么，該如何創新語文作業形式，優化課堂教學效果呢？

一、布置靈活型作業，激發學習興趣

教師在布置語文作業時往往很注重詞匯、語句、課文的抄寫，要求學生對課文死記硬背，學生也是機械學習，不懂得靈活運用。新課改理念要求：教師應該打破傳統的作業模式，不要再延續“讀、寫、背”的作業模式。要求學生在深刻理解課文內容的前提下，通過查閱相關資料，動腦動手、發揮想象力來完成語文作業。例如在教學《湖心亭看雪》后，筆者讓學生回家根據詩歌內容畫一幅畫。學生聽了興奮萬分，回家后也都積極配合，把詩歌中的畫面通過彩筆勾勒出來。這樣的作業形式，可以激發學習興趣，鞏固學生的知識，讓學生樂于寫作業、積極完成作業。

二、布置實踐型作業，提高動腦動手能力

實踐型作業可以幫助學生熟練掌握課堂知識，增強對知識的應用能力，提高學生適應生活的能力。例如：讓學生在課外閱讀時做讀書筆記，在培養學生的閱讀理解能力的同時積累寫作素材。可以讓學生去農家地頭和工人廠房去實地體驗，感受一下生活的艱辛。例如筆者在教學海倫·凱勒的《再塑生命》后，就讓學生回家之后在嘗試閉著眼睛活動一至兩個小時，然后寫一篇心得。通過閱讀學生的心得，筆者發現學生大多都積極配合，在心得中表達出自己慶幸擁有光明，以后會更加珍惜大好時光、努力學習。布置這種實踐型作業，學生能夠主動配合，樂于完成作業，不再把作業當成包袱，有助于學生熟練掌握課文要點、把握文章主旨、鞏固教學內容。

三、布置拓展型作業，提高學生學習能力

新課標要求，作業要在培養學生學習能力的前提下，激發學生的想象力和創造力。拓展型的作業是讓學生聯系生活、聯系其他學科，激發學生的創新意識、提高學生自主學習的能力，可以延伸學生的思路，擴大學生的視野。例如筆者在教學《端午的鴨蛋》后，會給學生講解制作咸鴨蛋的流程以及注意事項，然后再讓學生親手腌制咸鴨蛋。這種非強制性的作業學生會覺得非常有意思，回家后就興致勃勃地開始制作咸鴨蛋。讓學生聯系生活，把語文知識運用到生活中去有益于學生綜合能力的提高。我們知道，知識與知識之間的聯系是非常緊密的，學科與學科之間也需要結合起來。拓展型作業在鞏固學生知識的前提下，能全面提高學生的學習能力。例如每周筆者都會讓學生結合一周所學的內容，做一份小型的手抄報。這種形式的作業會讓學生在復習知識的時候不會覺得枯燥、乏味，同時會鍛煉學生搜集材料、整理材料的能力，提高學生的語言組織能力。此外，我們還可以把唱歌、游戲、參觀、走訪等形式結合起來，突破傳統的“寫”這種單一的傳統作業形式，把作業變得生動、有趣。

四、布置探究型作業，培養學生綜合素質

語文是一門基礎性學科，語文教學有著舉足輕重的作用。教師不僅要對學生進行知識的傳播，還要培養學生的綜合素質，讓學生產生熱愛祖國、熱愛家人、友愛同學的意識。作業不僅可以幫助學生掌握語文知識要點，還要注重對學生思辨能力的培養。例如我在教學《桃花源記》之后，要求學生課后討論“武陵人是否應該把桃花源告訴給太守？”、“如果當時他沒有告訴太守，又會如何？”、“如果你是那個武陵人你會怎么做？”等等，諸如此類的問題。布置這種探究型的作業可以讓學生準確把握文章主旨，在理解文章內容同時，學會換位思考和思維辨析，這對學生以后的全面發展起著重要的作用。

總之，作業是師生之間的書面對話，是反饋教學效果的重要手段，語文作業要能體現學生自主性，有效鞏固課堂教學效果。語文教師要根據新課標的要求，設計既能鞏固能課堂知識，又能培養學生的語文綜合能力的作業。作業要形式多樣，內容要豐富多彩，教師要充分體現學生的主體作用，結合具體的教學內容，選擇合理的作業形式，讓學生不再把作業當成“負擔”，用有效的作業優化語文教學效果。

（房啟龍 江蘇省沛縣朱寨中學 221625）