淺析高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力

學(xué)生審美能力的高低不僅對(duì)其審美觀有直接影響，也影響其人生觀和世界觀。語(yǔ)文教材中一些優(yōu)美的篇章，包含了很多美的因素，有自然環(huán)境的美景，也有需要傳承的美的精神和文化，這些都是灌注在文字中的實(shí)實(shí)在在的東西，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有重要作用。高中階段是人生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是人生觀、價(jià)值觀開始形成并逐漸定性的一個(gè)時(shí)期。因此，作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任充分利用語(yǔ)文教材中的文字資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。

對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和審美鑒賞力入手，教師可以充分利用多媒體條件和豐富的圖書館館藏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、利用多媒體營(yíng)造美的意境，提高學(xué)生審美感知力

高中教材中有很多優(yōu)美的散文，在景物描寫方面相當(dāng)成功。教師可以通過(guò)文本優(yōu)美的文字，在引導(dǎo)閱讀欣賞過(guò)程中給學(xué)生展示一幅幅美麗的圖畫，提高學(xué)生的審美感知力；也可以在講述的時(shí)候，充分利用現(xiàn)在的多媒體條件，搜索一些相關(guān)的圖片，配合教學(xué)，圖文并茂，使教學(xué)更生動(dòng)，讓學(xué)生能更真實(shí)地體會(huì)這些美的景色。如講述朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者在講課前運(yùn)用多媒體搜集了很多荷塘、荷花的優(yōu)美圖片，包括白天的和夜景的，并把這些圖片制作成幻燈片，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p感受，對(duì)比荷塘在白天和夜晚所呈現(xiàn)出的不同的美。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些圖片發(fā)表自己的感想，描繪一下圖片中的美景。然后再給學(xué)生們講述課文，讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)和作者的感想作對(duì)比，對(duì)比其中意境的不同。再結(jié)合講述作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，站在作者的立場(chǎng)再去感受這些景色。這樣不僅能成功完成教學(xué)的任務(wù)，也讓學(xué)生收獲感官上的美感，讓學(xué)生從內(nèi)心中去理解這種美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

二、利用朗讀體味作品語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的一個(gè)有效手段。我國(guó)的古詩(shī)詞歷史悠久，這些詩(shī)詞都是特別講究韻律的，也正是因?yàn)橛羞@些押韻、平仄、對(duì)偶等韻律，使古詩(shī)詞讀起來(lái)節(jié)奏感十足，朗朗上口，有一種如音樂(lè)般的美感。還有很多古文的用語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既凝練又準(zhǔn)確生動(dòng)，有很高的藝術(shù)水平，值得人們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體味，適于朗讀品味的還有現(xiàn)代散文戲劇等。要細(xì)致入微地體會(huì)作品所要表達(dá)的思想，就必須把這些文字讀出來(lái)，把這些無(wú)聲的文字，用有聲的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。注意朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速及停頓，注意朗讀的抑揚(yáng)頓挫，這樣文章的思想通過(guò)有聲的朗讀就自然而然地流露出來(lái)了。因此可以說(shuō)朗讀是體味文章美感，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的有效途徑之一。詩(shī)歌如此，散文如此，很多文章都能夠通過(guò)朗讀來(lái)品味作品中的感情的。

如《雷雨》這篇曹禺的處女作，通過(guò)不同的場(chǎng)景，展現(xiàn)了復(fù)雜的人物關(guān)系，其中人物的思想轉(zhuǎn)變很大，單純的講述很難讓學(xué)生完全理解。筆者在課堂上一般都是讓學(xué)生分角色朗讀，把自己當(dāng)成是劇中的角色，在朗讀中表達(dá)出人物的情緒和思想的變化。通過(guò)這種角色的扮演，讓學(xué)生去實(shí)際體會(huì)每個(gè)人物的內(nèi)心思想，感受劇中人物內(nèi)心的思想轉(zhuǎn)變。分角色朗讀能夠使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，還能夠通過(guò)朗讀的抑揚(yáng)頓挫體現(xiàn)不同的情感，或憤怒、或憂傷、或喜悅，所有的情感都能夠在朗讀中流露出來(lái)，這種作用是單純的閱讀所不可比擬的。作為一名語(yǔ)文教師如果能夠這樣逐步啟發(fā)學(xué)生去深掘文藝作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到用意美動(dòng)其心，音美感其耳，形美悅其目，那么才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也受到了美的熏陶，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化中提高審美鑒賞力。

三、利用交流對(duì)比感悟作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力

交流是思想的碰撞，是情感的互動(dòng)。有效的交流可以激發(fā)學(xué)生的思考，觸動(dòng)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流，在思想的碰撞和理解的對(duì)比中感悟作品，提升審美鑒賞能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要將這種交流和對(duì)比向課外擴(kuò)展，使學(xué)生審美能力的培養(yǎng)走出課堂，走向生活。

《故都的秋》是另一種意境的美，教師可以結(jié)合秋天的圖片，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺芮锾斓墓麑?shí)，秋天的收獲，也去體驗(yàn)秋天的落葉，秋天的悲涼。筆者還常常讓學(xué)生和自己的父母去做切實(shí)的交流，看他們對(duì)故鄉(xiāng)的感觸，與自己的感想作對(duì)比，與作者的感觸作對(duì)比。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己寫一篇關(guān)于對(duì)故鄉(xiāng)感觸的文章，學(xué)生間互相交流。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，更能讓學(xué)生從內(nèi)心深處去領(lǐng)會(huì)作者的意境，從多個(gè)層次去鑒賞文章，提高審美鑒賞力。

四、利用閱讀擴(kuò)展加深理解，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文學(xué)作品都是一個(gè)特定的社會(huì)時(shí)代，作者在特定心緒下的產(chǎn)物。不同時(shí)代作品的風(fēng)格不同，不同心境作品的韻味也是不一樣。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做同類型作品的擴(kuò)展閱讀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如講完《荷塘月色》，我們可以讓學(xué)生們?cè)偃シ础⒉殚喼熳郧宓钠渌髌罚纭洞骸?、《背影》等，讓學(xué)生體味這些作品中作者的描寫手法，要表達(dá)的情感。同時(shí)，我們還提倡學(xué)生多閱讀一些課外書籍，多欣賞名家名作，定期開展辯論賽和作文競(jìng)賽，既豐富了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合審美能力。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

（趙樹森 河北省柏鄉(xiāng)縣柏鄉(xiāng)中學(xué) 055450）