語文課堂有效性提問應把握六“度”

教學過程是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是全面實施素質教育的主陣地，是教育教學改革的永恒主題。長期以來，人們普遍存在這樣一種觀念，教師上課時只要精心組織，細心講解，學生專心聽講，認真操練，就一定能提高課堂教學質量。誠然，教師的組織、講解在課堂教學中的主導作用是不容忽視的。但教師只是學生學習的組織者、引導者、協助者，應該創(chuàng)造條件讓學生自主地學，大膽地想，好奇地問，自由地議。因此，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設教學情境，特別應重視問題的設置，能做到寬松有度、難易合適，提高課堂教學的有效性，也是教學的一門藝術了。筆者認為要提高課堂提問的有效性，應把握以下“六”個度：

一、適當增加難度

“語文課堂教學應該是一個讓學生徜徉在語言文字中間，吸收語言和思想的營養(yǎng)，浸潤自己的心靈，從而受到熏陶感染的過程。”同時也是一個思維跳高的過程，課堂設問應該有具體的走向、高度，授以恰當的方法技巧，然后讓學生親歷親為。然而，語文課堂上，我們不難發(fā)現，老師為了追求示范課的“轟動效應”，或人為降低標桿，或為學生添置助跳器，使學生不費一點力量，輕松跨過難點。心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為“解答距”。根據解答距的長短和深淺，可以把問題分為四個等級：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距。“一堂課如果沒有一個長解答距和新解答距的問題，學生在思考力上的訓練是明顯不足的。思考力的不足，會直接影響學生學習語文的熱情和效益。” “心根語文”學科教育思想的建樹者劉云生老師也認為，磨礪在官能全納的語文實踐中是滋養(yǎng)培育兒童心根（即人的心靈之根）最重要的內容和途徑之一，缺乏適度的磨礪，就無法從真正意義上豐富學生的精神家園。

二、巧妙設置梯度

在課堂教學中，要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛活躍，教師就要善于設疑、引疑、釋疑，把學生的興趣牢牢吸引住，把學生的思維不斷向縱深推進。根據學生的學習實際和思維特點，課堂設問要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉化，達到理想的教學效果。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列問題，使學生通過回答問題，逐步突破難關。

有些教師忽略問題的對象性及其特殊性，將過去老師曾這么問、過去教學總這么問、教學參資上就這樣問的問題，機械地搬到課堂上來。一次公開課上，面對初一新生，老師問：“議論文的三要素是什么？《談骨氣》一文結構上有何特點？”很明顯，教者犯了經驗主義，或是本本主義，沒有充分考慮到新授知識與學生原有認知圖式的聯系，也就是知識傳授的梯度，結果常常出現冷場局面。這樣的問題使課堂氣氛壓抑沉悶，使學生自信心受挫，教學效果可想而知。

三、精心調節(jié)寬度

不懂得分割法則，交給學生“無法下口的斗大的饅頭”，是教師缺乏課堂教學藝術的一種表現。 筆者在聽課中就常常聽到這樣的問題設計：“請大家整體感知一下課文，說說你有哪些收獲？”由于問題空洞、寬泛、缺少方向性，既常常使學生束手無策，又挫傷了學生學習語文的興趣。這樣的問題，對低年級學生或中下等生尤為不利。想要改變這種狀態(tài)，你只需簡單地將你的大任務分成數個小的，容易完成的任務，并且不忘在學生完成每一個小任務時鼓勵一番。也許有人會擔心這樣做不符合新課程，錯誤地認為那樣才是突出了學生的主體性，那樣就能體現學生的獨特感受。其實，新課標對教師的界定中還是強調，教師是課堂教學的組織者和促進者，一切有利于學生知識積累的方法都是新課程所倡導的方法，一切有利于學生能力成長的方法都不違背新課程的理念。因此在課堂問題設置的時候，教師有必要精心調節(jié)問題的寬度，讓學生想得充分、思得深刻，使學生能在思考中有所得，有所悟，有所提高。

四、精確減小頻度

每一堂課，調控好焦距是教師的責任。如果忽略了通向成功的聚焦法則，而將所有的細節(jié)依次作為焦點，一一掃描過去，那就步入歧途，成功便會遙不可及。瞄準教學目標，善于抓主要矛盾（主問題），聚焦矛盾的主要方面。這就好比將學生的思維從莽莽平原拉到一條溝里，再將其注意力引向溝中的一個洼塘，最后將其思維的觸角引入塘中的一條小魚或一個小洞，這就是 “一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”所講的道理。這樣的問題，雖然小而少，但是精而有味。其實內行人都知道一課果真能有一得，那么語文教學不容樂觀的現狀必將得到很大的改觀。浪費驚人的語文課堂，只有通過合理規(guī)劃，將總目標分割成若干具體而細微并充滿情趣的問題，語文課堂的重復勞動才會大大減少，課堂教學的有效性才能體現；小學、初中、高中所學大同小異，甚至連考試模式都趨于相同的窘況才會得以徹底地改觀，學生對語文普遍存在的厭學情緒才能得以改變。

五、切實提高濃度

在一堂規(guī)格較高具有專家參與的縣市級觀摩課上，授課老師在上《都市精靈》時，先用15分鐘讓學生與文本展開對話，一個問題之后導入趙傳主唱的《我是一只小小鳥》的卡通欣賞，然后是交流觀感，緊接著是拓展訓練。這節(jié)課，直接凸現語文課改實踐面臨的諸多困惑與迷惘，“既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定指向性；既要倡導創(chuàng)新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養(yǎng)成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要‘教教材’，又要‘用教材教’”，這種種關系，錯綜復雜，即使是慎之又慎，公開課也難免出現顧此失彼的情況。上述課例可能較多地考慮到人文性、個性體驗、創(chuàng)新性、拓展性等因素，而忽視了語文的工具性、文本的特定指向性、扎實嚴謹的作風、文本語言的解讀等因素，結果造成了對文本資源的膚淺處理，使一堂課的教學濃度大打折扣，白白浪費了學生的寶貴時間。一篇課文，就是一汪語言的池塘，應讓學生在池塘中多游幾個來回，在浸潤中習得語言，在真切細膩的體驗中充實精神家園。像這樣架空文本神侃，或蜻蜓點水，淺嘗輒止，將思維稀釋，表面看是體現課改精神，實質是對新課程的一種曲解或誤讀。

六、仔細揣摩效度

由于課堂上教師還掌握著話語權，教師問學生答的形式是必不可少的。但是不少課堂問題還是拿來主義：或出自教材課后思考練習，或出自配套教參，或來自冠以新課程理念的教學學案設計。這些未經任何處理的問題，大多數是不能直接搬進課堂的，沒經教師“二度開發(fā)”的問題，其效度也是值得懷疑的。乍看，這是個教學方法問題，其實，這也是教者工作熱情的問題。問題也是有生命有靈性的東西，她最鐘愛勤于實踐勇于開拓的人，鐘愛富有生活熱情的人。經驗不足，可以積累；方法不當，可以調整；理念混淆，可以廓清，但作為教師切不可少了教學工作的熱情。否則，合適的問題就會逐漸棄你而去。當缺少了善于鉆究問題的精神，工作中的問題就會接踵而至，最終是害自己，害學生，更貽誤教育改革之大業(yè)。要培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力，教師自己首先得不滿足于僅僅做教書匠，不要做教參的販子，而要做教材的教研者和開發(fā)者。唯其這樣，設計課堂問題的時候，才能透現出教者智慧的光芒，才能提高問題的效度。

一位美國教育學專家曾說過：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發(fā)問的方法來考查。中小學教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易有效的。”所以，我們只有不斷反思課堂設計的問題，努力提高課堂效率，才能將語文教學的明天帶進一片燦爛的天空。

（王新祥 江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中學 225241）