巧設(shè)教學(xué)提問 打造高效課堂

提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。傳統(tǒng)的課堂提問只是簡單地回顧復(fù)習(xí)，或是上課過程中教師的自問自答，沒有體現(xiàn)出提問發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的作用。本文從設(shè)置有針對(duì)性、層次型、拓展型、探究型的提問談巧設(shè)課堂提問，提高課堂教學(xué)效果的策略。

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂提問總是忽視學(xué)生的主體性，不符合現(xiàn)代教育理念的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，掌握提問技巧，設(shè)置有意義、有價(jià)值的課堂提問，架起與學(xué)生之間溝通的橋梁，讓學(xué)生在疑問中思考，在思考中學(xué)習(xí)，激活語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行語文課堂提問呢？

一、要設(shè)置有針對(duì)性的問題

有針對(duì)性的問題是指，教師為讓學(xué)生理解或掌握某一教學(xué)任務(wù)而專門設(shè)置的問題。有針對(duì)性的問題一般會(huì)圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有明確的目標(biāo)和思維方向，有利于學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，教學(xué)《我的母親》時(shí)，文章是通過描寫“母親”做的幾件小事，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“母親”的形象，體會(huì)母愛之情。有的教師可能會(huì)提出類似這樣的問題：“請(qǐng)你找出文中你喜歡的句子，并說明原因?！边@樣的提問目的過于模糊，缺乏明確的思維方向，無法讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握提問的目標(biāo)。為了讓學(xué)生掌握本文的難點(diǎn)：體會(huì)真摯而偉大的母愛，教師可以提出這樣的問題：“胡適在文中并沒有借助華麗的語言和驚心動(dòng)魄的情節(jié)來突出母親的形象，但字里行間都透露著濃濃的母愛，胡適的哪些語言和生活事例讓你為之感動(dòng)？找出并說出理由。”用這樣針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在“體會(huì)母愛”這條主線上思考問題，幫助學(xué)生更好地把握文章和掌握課堂知識(shí)。

二、要設(shè)置層次型問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為首要目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置層次型問題，為不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，因材施教，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以給語文基礎(chǔ)能力差的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：“文章通過怎樣的手法刻畫奧楚蔑洛夫，表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特征？”、“有哪些特征反映出奧楚蔑洛夫的善變？”等，讓語文水平差的學(xué)生通過這樣的問題，掌握文章的基本內(nèi)容，理解文章的大意；給語文水平一般的同學(xué)設(shè)計(jì)這樣的問題：“奧楚蔑洛夫在哪些方面善變，哪些方面是他始終堅(jiān)持的？”、“奧楚蔑洛夫態(tài)度不斷變化的原因是什么？”等，通過這樣的問題，可以讓水平一般的學(xué)生在通曉文章大意的基礎(chǔ)上，理解文章的基本思想；給語文水平較好的學(xué)生設(shè)計(jì)類似這樣的問題“ 作者為什么把奧楚蔑洛夫塑造成變色龍的形象？”、“什么原因?qū)е铝怂纳谱儯俊保顾捷^好的學(xué)生可以深刻了解本文的主旨和所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、要設(shè)置拓展型問題

拓展型的問題可以提高學(xué)生原有的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師要注重設(shè)置拓展型的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與以前所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，從新的角度思考問題，開拓學(xué)生思維。例如，教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，教師向?qū)W生提出：“自古以來，很多人表達(dá)自己的志向和情操時(shí)，常常使用托物言志的手法，借助事物表達(dá)自己的思想感情，請(qǐng)你舉出和本文寫法相似的文章，并說出這些文章的主題思想？”、“本文與《陋室銘》都是托物言志的經(jīng)典文章，那么兩篇文章中作者所表達(dá)的思想感情是否相同？請(qǐng)說出你的觀點(diǎn)。”等，通過這樣的提問可以幫助學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握文章的寫作手法以及古時(shí)文人墨客特有的情懷。對(duì)學(xué)生掌握這類文章有良好的促進(jìn)作用。

四、要設(shè)置探究型問題

教師要設(shè)計(jì)探究型的課堂提問，考察學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的自主探究能力。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，文章寫的是魯迅冒著嚴(yán)寒回到故鄉(xiāng)，闊別二十年，故鄉(xiāng)的環(huán)境、風(fēng)土人情都與自己記憶里的不同，所以，通過描寫兒時(shí)故鄉(xiāng)與現(xiàn)在故鄉(xiāng)人和事的變化，表達(dá)自己心中的憤懣和無奈。對(duì)于這篇文章，教師可以設(shè)置這樣的問題：“故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境發(fā)生了哪些變化？”、“少年的閏土和中年的閏土有什么不同？”、“二十年前的楊二嫂和現(xiàn)在有什么不同？”、“造成這些變化的原因是什么？”、“作者看到這些變化的心理感受是什么？”，讓學(xué)生分組討論這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中故鄉(xiāng)變化的原因，幫助學(xué)生了解那個(gè)年代的社會(huì)背景，把握住文章的主旨和作者渴望改變舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的思想感情。在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂提問是一種具有藝術(shù)性的教學(xué)手段，是檢查課堂教學(xué)的重要方式，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活語文課堂，教師要設(shè)置有針對(duì)性、層次型、拓展型、探究型等新穎的問題形式，用新的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（張翠萍 江蘇省沛縣魏廟中學(xué) 221600）