語文教學(xué)要簡單真實(shí)

語文教學(xué)必須要簡單真實(shí)。簡單，并非是降低對教學(xué)目標(biāo)的要求，相反，這正是對教學(xué)目標(biāo)提出的更高要求，能把復(fù)雜的問題簡單化，這正是一個(gè)語文教師駕馭教材能力的表現(xiàn)。一節(jié)成功高效的語文課應(yīng)該是形式活潑精彩，內(nèi)容簡單充實(shí)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松、理解得深刻、掌握得牢固。

從教20多年來，聽了不少語文老師的課，感覺現(xiàn)在的語文課是越來越“熱鬧”，越來越有“看點(diǎn)”，尤其是在上公開課的情況下：合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，…… 音樂、美術(shù)、小品、舞蹈等輪番上陣，精彩紛呈，可謂“亂花漸欲迷人眼。”但一番“精彩”之后，總有一種“虛”的感覺 ，總覺得這不像是語文課倒像是綜合課，教師不像是教學(xué)倒像是表演，那些本該積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生似乎只是旁觀的聽眾、看客。筆者不禁想，這些教師為什么熱衷于“表演”和“復(fù)雜”，為什么不能把語文課上得“簡單”、“真實(shí)”一些？

筆者認(rèn)為，教師熱衷于“復(fù)雜”的原因可能有二：一是擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不全面，出于拓展延伸的需要；二是部分教師表現(xiàn)欲使然。殊不知，都是害生之舉，因?yàn)椋还苡幸鉄o意，這都直接導(dǎo)致了臺(tái)上教師激情洋溢、臺(tái)下學(xué)生茫然無趣的尷尬局面 。因此，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)回歸簡單與真實(shí)。當(dāng)然，簡單，并非是要降低對教學(xué)目標(biāo)的要求，恰恰相反，這正是對教學(xué)目標(biāo)提出的更高要求，因?yàn)槟馨褟?fù)雜的問題簡單化正是一個(gè)教師駕馭教材能力的重要體現(xiàn)，更是一種境界。由此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、“簡單”必須“緊扣重點(diǎn)、簡化目標(biāo)”

新課程下的教學(xué)目標(biāo)名目繁多，諸如“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”等等，但筆者覺得越是名目繁多，越得需要抓住重點(diǎn)，千萬不要在繁多的目標(biāo)下迷失方向。想把語文課上得“簡單”，就必須要學(xué)會(huì)精簡目標(biāo)，精簡目標(biāo)就要抓大放小，只有這樣，才能用有限的時(shí)間創(chuàng)造更多的語文課堂價(jià)值，教材才有更大的拓展空間。否則，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢必導(dǎo)致水過地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓住。老子云“少則得，多則惑”，然也。

如教授文言文《桃花源記》，一位教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1.識(shí)記生字詞。

2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。

4.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

5.識(shí)記本文流傳下來的成語，并會(huì)使用。

6.理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

7.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

（二）過程與方法

1.在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)

1.積累常用文言詞語的用法。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

實(shí)事求是地說，這位老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得很全面，但實(shí)際操作起來確實(shí)有難度，因?yàn)楸菊n教學(xué)時(shí)間有限，僅為兩課時(shí)，要想在90分鐘內(nèi)完成上述目標(biāo)勢必導(dǎo)致每個(gè)目標(biāo)分配的時(shí)間很少，教學(xué)的深度、廣度難免會(huì)打折扣。而如果把目標(biāo)集中在“1.積累常用文言詞語。2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。4.體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。”等重要環(huán)節(jié)上，相信效果就會(huì)比前者要好的多。

二、“真實(shí)”必須“心貼學(xué)生、眼瞄考場”

首先，語文教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只起主導(dǎo)作用，所以教學(xué)的目的性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生上：教師要思學(xué)生所需、想學(xué)生所想、憂學(xué)生所憂。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博富有經(jīng)驗(yàn)的教師是備教材更備學(xué)生，這個(gè)教師一定會(huì)在課前認(rèn)真了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等，在此基礎(chǔ)上再安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)順序和重難點(diǎn)的設(shè)置會(huì)有充分的考慮，問題預(yù)設(shè)一定會(huì)體現(xiàn)出“為什么”的理由，教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至于不調(diào)整。

一般情況下，如果學(xué)生認(rèn)知水平普遍較低，教師可考慮適當(dāng)降低難度，多給學(xué)生一些時(shí)間，講解細(xì)一些，反之，則適當(dāng)提高難度，時(shí)間縮短一些，講解簡略一些；如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該彌補(bǔ)其缺陷；學(xué)生的能力發(fā)展肯定是不均衡的 ，那么教師在教學(xué)時(shí)就要明確并實(shí)施自己欲達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的興趣所在并注意激發(fā)，而上述情況又是和學(xué)生的年齡段緊緊連在一起的，教師明了這一切并在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用之，那么就可以說，教師的教學(xué)是貼近學(xué)生的，是真實(shí)的 ，否則，便拋開了學(xué)生，將教學(xué)變成了教師個(gè)人的才藝表演、學(xué)識(shí)展覽或者個(gè)別教師開公開課時(shí)賺取喝彩的噱頭，那么，精彩則精彩，可這與學(xué)生何干，與真正的教學(xué)何干？

其次，不得不說，在應(yīng)試教育必須應(yīng)對的今天，教學(xué)僅僅貼近學(xué)生是不夠的。為了在包括中高考在內(nèi)的大大小小的應(yīng)試中考出佳績，教學(xué)還必須瞄準(zhǔn)考場，把握考試趨勢，研究考題特點(diǎn)，總結(jié)答題規(guī)律，并在教學(xué)中加以突顯。若只是考慮學(xué)生，完全沒有“考場”，學(xué)生的素質(zhì)也許提高了，可考試成績一定會(huì)大受影響。這樣的后果不僅學(xué)校、學(xué)生難以承受，就是教師本人恐怕也是難以承受的。

三、“簡單”、“真實(shí)”還須“華”而不“浮”，“活”、”實(shí)”并舉

寫到前面兩點(diǎn)有人可能會(huì)質(zhì)疑：上語文課難道只能本本分分老老實(shí)實(shí)，不能花哨一點(diǎn)、漂亮一點(diǎn)嗎？答案當(dāng)然是否定的。“花哨”、“漂亮”與“老實(shí)”、“本分”并不矛盾，“老實(shí)”、“本分”是教師教學(xué)必需的基本內(nèi)核；“花哨”、“漂亮”是教學(xué)需取的自由活潑、富有吸引力的形式；“簡單”、“真實(shí)”是教學(xué)需取的目標(biāo)集中而重點(diǎn)突出之內(nèi)容，雙方相輔相成，并非相互排斥。其實(shí)，一節(jié)成功高效的語文課莫不是既形式活潑精彩而又內(nèi)容簡單充實(shí)的課——學(xué)生學(xué)得輕松、理解得深刻、掌握得牢固。那種雖花哨有余可內(nèi)容空洞或瑣碎的課堂當(dāng)然不是好課堂；同樣，那種雖本分有余可沉悶壓抑或無情的課堂也不是好課堂。一節(jié)課里，有些教師總想把教材知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生，像一個(gè)趕任務(wù)的導(dǎo)游，引領(lǐng)游客游覽景點(diǎn)一樣，游客尚未看清個(gè)頭緒就被他催促著，急匆匆地從一個(gè)景點(diǎn)趕赴另一個(gè)景點(diǎn)了。雖說一日觀幾景，內(nèi)容看似豐富，但每個(gè)景點(diǎn)都觀之不詳，賞之不透，閉上眼一想，眼前一片浮光，腦中一堆掠影，除留下麻木和疲憊外，似乎什么也沒留下。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦中如果留下的不是深刻而清晰的知識(shí)，胸中涌動(dòng)的不是澎湃而催人上進(jìn)的激情，沒有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，徒留漲澀的頭腦和一堆亂麻，那不得不說，這節(jié)課是節(jié)失敗的課。“華”并不一定要 “浮”；“實(shí)”并非一定要“死”。“華”而不“浮”、“活”“實(shí)”并舉，才是我們教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本態(tài)度和行動(dòng)指南，如是，語文教學(xué)簡單真實(shí)的愿景才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（劉亮 江蘇省睢寧縣慶安中學(xué) 221246）