畫龍還需點(diǎn)睛，錦上勿忘添花

舞臺需有好戲壓軸，寫文章需有鳳尾收筆，課堂教學(xué)同樣也需有個精彩結(jié)尾。課堂小結(jié)對一節(jié)完整的語文課來說，必不可少，甚至至關(guān)重要。從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來說，課堂小結(jié)能有效體現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程的完整性；從教學(xué)的銜接性角度而言，課堂小結(jié)可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，或設(shè)置懸念，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向；從課堂教學(xué)的有效性來說，好的課堂小結(jié)可以把零亂的知識整理歸納得條理清晰、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生記憶深刻，事半功倍。

然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，并不是所有老師都重視課堂小結(jié)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的。有的老師只是用干癟的語言簡單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容；有的老師在下課鈴聲響過后還在喋喋不休，到了非下課不可時才以“今天我們就上到這里，下面布置作業(yè)”匆匆結(jié)束；有的老師課堂教學(xué)內(nèi)容過快過少，小結(jié)留有的時間過多，教師只得讓學(xué)生讀課文或東拉西扯或胡亂布置一些零星作業(yè)來等下課。

優(yōu)秀教師無不重視課堂教學(xué)小結(jié)，無不注重對課堂結(jié)尾的精心設(shè)計。他們或?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛般總結(jié)，或激發(fā)學(xué)生的感情使其進(jìn)一步得以升華，或激發(fā)學(xué)生的想象力，或者引發(fā)學(xué)生更深入地思考。課堂小結(jié)，一般有以下幾種方法：

一、歸納總結(jié)式

課堂教學(xué)進(jìn)入最后階段，教師應(yīng)站在高處來俯視課堂教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容加以有針對性的概括總結(jié)?？梢杂山處熡煤喢鞯恼Z言歸納，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。于漪老師上《茶花賦》時，就是從茶花的美麗姿質(zhì)、從茶花栽培者身上、從茶花的含露乍開三幅構(gòu)圖來加以總結(jié)的。也可以引導(dǎo)學(xué)生用幾句簡練的話把一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容回顧總結(jié)出來，以加深印象。學(xué)生回答得不夠完備，則教師可稍作補(bǔ)充，如果非常完備的話，教師給予喝彩。還可以由師生共同完成，由教師設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生、師生相互交流和提高。

我在教《秋聲賦》一課結(jié)束時，用“人聲、蟲聲、秋聲，聲聲皆悲涼”名作為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及寫法寫下聯(lián)，學(xué)生寫出了“繪秋、議秋、嘆秋，秋秋都肅殺”的句子，概括了課文的內(nèi)容、寫作手法及主題內(nèi)涵。我在教《像山一樣思考》時，給出這樣的句式讓學(xué)生談，“我聽懂了狼嗥叫聲的內(nèi)涵，……；我看懂了老狼閃著綠光眼睛的悲情……；我讀懂了大山深邃的思想，……?！睂W(xué)生用自己的話語表述了自己對文章的理解，尊重生命、包容萬物。這樣的課堂小結(jié)，既可以檢測學(xué)生課堂所獲，還可以起到生生、師生間互相交流、提高的作用。

二、問題探究式

課堂教學(xué)就是一個不斷生疑、不斷解疑的過程。鈴聲讓我們的教學(xué)不得不戛然而止，怎樣才能讓課堂教學(xué)“言已盡而意無窮”？ 在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師拋出有價值的問題，或留一些問題讓學(xué)生去思考，去探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們主動去獲取知識，去探究問題。魏書生在教《人生的境界》一文即將結(jié)束時，拋出這么一個問題：“都說人生的境界決定了人類的未來，你是同意‘人類未來是黑暗’還是同意‘人類的未來是光明的’？”讓學(xué)生各抒己見。

我在教《失街亭》一課的時候，先分析課文內(nèi)容，戰(zhàn)前部署是步步為營，戰(zhàn)爭結(jié)果卻是處處被動，導(dǎo)致最后的結(jié)局是“街亭失，大勢去”，然后共同探討“失街亭，誰之過？”在指導(dǎo)學(xué)生篩選信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，去分析“失街亭，誰之過”，鼓勵他們提出新穎的、與眾不同的見解。 下課前，拋出這樣一個問題作為課堂的小結(jié)：“同是立軍令狀，關(guān)羽華容道放曹，馬謖失守街亭，為何前者被赦，后者被殺？”目的是提高學(xué)生的理解性閱讀能力特別是探索性閱讀能力，讓學(xué)生不僅在課堂上勇于質(zhì)疑，而且還帶著疑問離開教室，培養(yǎng)學(xué)生理解性閱讀能力中的遷移能力。

三、拓展延伸式

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和獨(dú)立研究的意識。我們可以從事物或事理的深度和廣度上去進(jìn)行思索、設(shè)計。在講完課文之后，跳出教材，把學(xué)生的眼光引向課外，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)發(fā)散性思維。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)、展現(xiàn)個性才華的最佳舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的展示平臺和有效載體，也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。

被稱為“明文第一”的《項(xiàng)脊軒志》，是一篇風(fēng)格樸實(shí)、感情真摯的經(jīng)典教材。在學(xué)了這篇課文，學(xué)生還沉浸在作者對祖母、母親、妻子的刻骨銘心的哀思之時，我為學(xué)生提供了蘇軾的《江城子》、林覺民的《與妻書》、史鐵生的《秋天的懷念》，意在讓學(xué)生的思維和情感作進(jìn)一步的拓展與延伸。

四、激情提升式

每一篇文章都滲透了作者的情感，每一堂語文課都應(yīng)該是教師的真情演繹和學(xué)生激情的點(diǎn)燃?！督處煹?0項(xiàng)修煉》中說：“一樣的課文，不一樣的聲音，感動就在那一瞬間，升化也就在那一點(diǎn)改變中?！闭n堂小結(jié)時，教師的一句詩意的話語、一個與課文內(nèi)容緊密相連的語段，都可使課堂再生波瀾，產(chǎn)生余音繞梁的效果。

我在教“愁”意境詩歌鑒賞一課時，這樣小結(jié)：“時光流轉(zhuǎn)到今天，曾經(jīng)低吟淺唱的人已長埋地下，曾經(jīng)美麗散淡的風(fēng)景已飄零在如今匆匆行人的眼里，還會有誰去欣賞這道風(fēng)景，把這種愁情表達(dá)得依然動人？我們要感謝那些曾經(jīng)登樓憑欄，甚至倚欄落淚的多愁善感的先人們。他們讓我們相信，在如今這樣的年代里，我們依然可以吟詠詩詞，愛好詩詞，做一個富有詩意的文化人?！苯柚@樣的課堂小結(jié)，由鑒賞詩詞引向愛好詩詞、提升人生境界，也是在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

課堂小結(jié)的方法不一而足，然而不管哪種方法，都應(yīng)以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、視學(xué)生的具體學(xué)情、視教師的個性特點(diǎn)而設(shè)計。如何把握課堂小結(jié)的技巧，提高課堂小結(jié)的藝術(shù)，有待我們每一位老師深入地思考和積極地探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（張紅 浙江省海鹽縣教育局教研室 314300）