初中語文系統性教學芻議

人教版教材具有很強的系統性、科學性。其系統性除表現在各冊知識體系的編排外，還表現在對“單元提示”“文前提示”“文后訓練”和單元“綜合性學習·寫作·口語交際”的設置上。下面結合教學實踐談談自己的體會。

一、把握好“單元提示”和“文前提示”，抓住統帥全體的綱

人們對宏觀和微觀的認識同等重要，沒有對于宏觀的了解，微觀的認識便失去了目標和方向。教學也是這樣，不從整體上把握一個單元或一篇課文的脈絡和重難點，課堂教學將會發生很大的隨意性和盲目性。

八年級上冊第三單元為說明文單元，共有《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇課文，有的注重說明的順序，有的注重說明的方法，有的重在說明的語言。單元提示里說：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”每篇課文前也都有提示。有了單元和課文提示，我們教學時對整體和重難點的把握就明確了，也就是把握了帶領學生登臨知識殿堂的路線圖。把握不住這個提示，也就失去了這個路線圖，課堂教學將陷入迷途，其結果必然是事倍功半。而“提示”恰是一幅單元和課文的鳥瞰圖，只要弄清此圖，便可以從各個角度識得廬山真面目了。因此，對“提示”的把握不可等閑視之。要引導學生認真學習、理解，并以此為綱，統帥教學。

二、以每個單元為單位，進行系統性教學

人教版教材每個單元都設置了精讀課文、略讀課文。如八年級上冊第三單元共有五篇課文，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》為精讀課文，《橋之美》、《說“屏”》為略讀課文。精讀課文必須講深講透，使學生從基礎知識到基本技能都全面了解掌握。三篇精讀課文每篇都應該安排在兩課時以上。略讀課文由教師在課堂上指導學生自學，教師只作適當點撥和提示。兩篇略讀課文都只需一課時。簡單地說，教讀略讀課文就是讓學生變“學會”為“會學”，變“厭學”為“想學”。教學生學會品嘗知識，使用知識。我們不妨類比一下：魯迅先生小時讀書的書屋叫“三味書屋”，“三味”指“經”、“史”、“子”三味。古人云：“讀經書味如稻粟，讀史書味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。”精讀課文就是稻粟，是學生的主食，教師的職責就是把這“稻粟”做成香噴噴的主食。略讀課文好比肴饌，是佐餐的美味佳肴，雖不必當飯吃，但有了它，可以增進食欲，增加營養成分。教學略讀課文在于讓學生學會品嘗知識，從而增強對精讀課文知識點的消化吸收，對技能的熟練和掌握。精讀、略讀課文的知識在學生的頭腦中反復作用，即會被充分消化吸收而成為“素質”了。

三、文后“研討與練習”應同課堂教學有機結合

人教版教材文后的“研討與練習”是編者根據《課標》的要求精心設計和安排的，是突出重點、難點，完成由知識向技能轉化的重要形式和方法。粗心的教師往往把它和課文教學分開，往往一篇課文講完了，而學生對文后的研討與練習題無從下手，這是教學的失敗。正確的教學應該是在設計教案時就把文后研討與訓練題考慮進去。這些題目具有牽一發而動全身的作用。如《中國石拱橋》課后有五道“研討與練習”，第一道題重點是把握石拱橋的特點、說明的順序；第二道題重點是把握說明文語言講究分寸的特點；第三道題是拓展延伸閱讀，主要是讓學生了解不同文體要用不同的語言表達方式；第四道是后面的“讀一讀，寫一寫”，這些詞語都要讓學生不僅要能夠理解，而且還要會運用，初中語文教學要注重語言等基礎知識的積累和運用；第五道是一篇《學習閱讀說明文》小短文，這是教給學生學習說明文的方法。這五道“研討與練習”不僅要處理完，更要處理好，在“處理”的時候一定要同課堂教學緊密結合。這樣以課后“研討與練習”統帥課堂教學，是把握重點、突出難點、不使教學偏離中心的有效方法之一。

四、注重單元“綜合性學習·寫作·口語交際”教學

單元“綜合性學習·寫作·口語交際”的安排原則是本單元學習什么內容，就了解這方面的內容，同時進行相應的寫作訓練和口語交際能力訓練。如人教版八年級上冊第三單元的“綜合性學習·寫作·口語交際”，單元題目為《說不盡的橋》，下面安排的具體內容有“迷人的橋”、“我是橋梁設計師”、“思考、調查與研究”，并有參考資料“關于橋的知識”、“橋話”、“古今中外形形色色的橋”，這些內容集素材、寫作和口語交際于一體，確實是“綜合性學習”。其中寫作安排巧妙，讓學生就城市某座立交橋寫一篇400字左右“司機指南”式的短文和就城市不少行人對天橋視而不見卻在馬路上橫沖直撞的現象進行調查并提出解決辦法，寫成一篇500字左右的文章。這樣安排科學合理，不但能提高學生的寫作能力，而且還能全面總結和運用該單元的寫作方法和技巧。

人教版教材的系統性、科學性存在于語文教材之中，上面所言是筆者教學實踐中的一點體會，可謂“冰山一角”。人教版教材的系統性、科學性是一座豐富的寶藏，有待于每一位語文教師去鉆研，去挖掘。

（徐濤 江蘇省新沂市踢球山中學 221417）