讓廣度與深度并存

“課堂的高效”是我們教師教學(xué)工作的追求目標(biāo)，“自主探究”則是現(xiàn)代課堂通向高效的一個(gè)有效途徑。我們現(xiàn)在正在推行的“高效課堂”其實(shí)就是“自主課堂”。從這一層面來看，這樣的課堂顧名思義就是學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生討論、講解、點(diǎn)評(píng)。楊老師的自主課堂公開研討課《黃河頌》就是以這樣的方式呈現(xiàn)的一堂課。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)對(duì)文章做了充分的預(yù)習(xí)。課堂伊始，同學(xué)們先了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，生字詞的學(xué)習(xí)檢測(cè)，明確詩(shī)歌朗讀的注意點(diǎn)都順利地在小組學(xué)習(xí)中完成，這種順利要?dú)w功于課前學(xué)生根據(jù)教師發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)對(duì)文章做了充分的預(yù)習(xí)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)——朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，教師略作點(diǎn)撥，朗讀的同時(shí)完成了詩(shī)歌內(nèi)容的理解。在課堂上，各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員積極地投入到小組活動(dòng)中，由于小組人數(shù)少，每個(gè)組員都能積極地參與進(jìn)來，期間也不時(shí)涌現(xiàn)出屬于同學(xué)們自己的精彩點(diǎn)評(píng)：“這一小組分為兩人朗讀，這一點(diǎn)我們可以借鑒一下，但個(gè)別詞語(yǔ)感情不是很充分，比如‘劈成南北兩面’的‘劈’讀得不夠有力，不能體現(xiàn)黃河氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，希望他們?cè)谙乱淮蔚膰L試中改進(jìn)。”“感情很充沛，但我們似乎聽到兩種不同高度的聲音，不很協(xié)調(diào)，我給他們打6分”、“他們組聲音不小，但是從頭至尾沒有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，我希望要對(duì)課文內(nèi)容理解之后再融入自己的情感去讀。”……在老師沒有對(duì)文本進(jìn)行講解的情況下，學(xué)生之所以有如此豐富的、有見地的點(diǎn)評(píng)，這也要?dú)w功于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，歸功于小組內(nèi)圍繞導(dǎo)學(xué)案的自主合作學(xué)習(xí)。

可見，自主課堂較之傳統(tǒng)課堂確實(shí)提高了課堂參與的廣度，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。但是針對(duì)本堂課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。筆者以為這些問題并不是個(gè)案，在其他的語(yǔ)文自主課堂上肯定也存在，畢竟我們尚處于這一教學(xué)模式的初始階段。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、不要把語(yǔ)文味淹沒在導(dǎo)學(xué)案中

“目前的導(dǎo)學(xué)案和試卷差不多，太應(yīng)試。”這是每個(gè)老師都有的感覺。的確，縱觀我們的導(dǎo)學(xué)案，差不多是一份小小的測(cè)驗(yàn)卷，注音、釋義、問題探究、檢測(cè)訓(xùn)練……自主課堂旨在改變傳統(tǒng)課堂的低效面貌，但語(yǔ)文課的“效”不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文陳述性知識(shí)的掌握，還有程序性知識(shí)的理解。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著知識(shí)學(xué)習(xí)以外的重要使命，即語(yǔ)文味的熏陶、語(yǔ)言文字情感的建構(gòu)。如何做出一份既有實(shí)效又有語(yǔ)文味的導(dǎo)學(xué)案，這應(yīng)該是我們今后努力的方向，不能讓學(xué)生覺得“語(yǔ)文也不過如此，寫寫練習(xí)對(duì)對(duì)答案而已”。

其次，學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程也存在較大的問題，很多學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，不是靜靜的去研讀文本，而是忙于做導(dǎo)學(xué)案上的題目，有的學(xué)生甚至完全不動(dòng)腦筋從教學(xué)參考書抄現(xiàn)成的答案。這是個(gè)可怕的現(xiàn)象，也是一種對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)極不利的學(xué)習(xí)方式。任何脫離文本的學(xué)習(xí)都是膚淺的，不深入的，“皮之不存，毛將焉附”，語(yǔ)文閱讀能力的提高，不是解決幾道語(yǔ)文閱讀題目，更不是抄現(xiàn)成的答案，當(dāng)學(xué)生拿到陌生的文本時(shí)，會(huì)覺得無所適從。細(xì)披文方能真入情，只有靜下心品味語(yǔ)句，咀嚼字詞，推究詞與句、句與篇之間的聯(lián)系，比較修辭方式、表達(dá)方式等等，才能真正領(lǐng)悟文章的主旨，才能和作者取得共鳴。而且也唯有如此，才能通過語(yǔ)文課堂教學(xué)促使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不斷提高。只有學(xué)生從語(yǔ)文課堂上切切實(shí)實(shí)地有收獲了，才能說是高效的課堂。

二、自主課堂更需要有教學(xué)機(jī)智的老師

在自主課堂上，老師的發(fā)言機(jī)會(huì)少了，時(shí)間短了，因此在什么時(shí)機(jī)發(fā)言，說些什么，就值得我們認(rèn)真思考。也就是說，自主課堂中更需要有教學(xué)機(jī)智的老師。許多老師在面臨這一新的課堂模式時(shí)總不免這樣抱怨：“語(yǔ)文課不會(huì)上了”、“早知道語(yǔ)文課這么上，那么之前的教學(xué)改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在“教師發(fā)言僅10分鐘”這句話的表層，那么很容易想當(dāng)然地認(rèn)為這樣的改革不是進(jìn)步，反而是倒退。但我們更深一步的想一想，每篇課文每堂課，老師講多少或怎么講都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，老師能不能給的問題。其實(shí)這也就是 “以學(xué)定教”的問題，在自主課堂中，老師可以通過導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的實(shí)際水平。哪些問題學(xué)生可以自主解決，他們可以通過自己的學(xué)習(xí)掌握多少，課前老師仔細(xì)地批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)計(jì)學(xué)生課堂會(huì)出現(xiàn)哪些生成，課上有針對(duì)性地發(fā)言、找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)言，雖然不一定能取得“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果，但如果能通過點(diǎn)撥讓學(xué)生走到文本的更深處，想必就能體現(xiàn)作為老師的價(jià)值了。

三、讓師生追問成為生生追問

眾所周知，思維火花的產(chǎn)生需要思維的碰撞。在傳統(tǒng)的課堂上，思維碰撞的載體是老師和學(xué)生，也就是說，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效地追問。那么在自主課堂上就需要將這“繡球”拋給學(xué)生，讓他們不僅愿意回答問題，更重要的是努力去發(fā)現(xiàn)問題。一堂靈動(dòng)的語(yǔ)文課，好的追問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引起學(xué)生思考的關(guān)鍵，在自主課堂上，老師應(yīng)大膽地引導(dǎo)學(xué)生開展各小組間、各小組內(nèi)部的追問，比如小組自主學(xué)習(xí)時(shí)組長(zhǎng)說“‘啊，黃河’應(yīng)該讀得深情并茂、語(yǔ)調(diào)重一點(diǎn)”時(shí)，組員應(yīng)有意識(shí)地發(fā)問：“為什么要這么處理？”而不是簡(jiǎn)單地服從指揮。這樣不僅朗讀指導(dǎo)好了，連課文內(nèi)容的理解也滲透了，這樣的自主課堂就離“高效”近一點(diǎn)。當(dāng)然意識(shí)不會(huì)憑空而來，是需要我們老師去引導(dǎo)，例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我追問，多想想“為什么”“從哪里看出來”“換一個(gè)詞語(yǔ)可不可以”，學(xué)會(huì)了自我追問也就學(xué)會(huì)了追問他人。教師可以通過諸如“追問得好給小組加分”等方式去調(diào)動(dòng)積極性和培養(yǎng)追問能力。有效的追問，是使追問者和被追問者雙方的能力都得到提高的雙贏學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生與學(xué)生之間能有效地互相交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，那么每一個(gè)學(xué)生的思維能力、判斷能力，反思能力都可以大大提高。從學(xué)生未來發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看，這樣的語(yǔ)文課堂是名副其實(shí)的高效課堂。

在自主課堂這一模式的探究中我們要走的路實(shí)在太遠(yuǎn)，確切地說“教師應(yīng)該更賣力”才對(duì)。新的課堂教學(xué)不僅要追求課堂涵蓋的廣度，更要踐行課堂縱深的深度，對(duì)廣度和深度的雙重追求其實(shí)也是我們語(yǔ)文教學(xué)一直努力的方向，所以從這一點(diǎn)來看，自主課堂無所謂“改革”，只不過是換種形式繼續(xù)走我們未完成的路。

（徐麗萍 浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中學(xué) 135131）