多元化教學讓學生找回“自我”

傳統的“老師講授、學生接受”的教學方法，不能讓學生進行個體感受，學生差異性的需求也得不到滿足。學生是課堂教學的主體，教師要把學習權利還給學生，讓學生個性化學習、自主性學習，利用各種手段調動學生學習的興趣，變被動接受為主動獲取，讓學生全心地投入到整個的學習過程中去，激發他們探究知識的欲望。為此，教師應努力建設一個開放而富有創新活力的課堂，一個能讓學生自主選擇、和諧發展的課堂。

一、教學目標的多元化

傳統的語文教學，重視基礎知識的傳授和基本能力的培養，這是語文教學的一大優勢。由于過于強調這種優勢，又造成了諸多弊端。長期以來，語文教師在教學中把讀懂課文、理解字詞句、了解段落大意、掌握中心思想作為教學目標，說到底也就是強調知識與能力的工具性目標。這種目標過于單一，明顯忽視情感態度、價值觀等人文性目標。由于過分講求知識系統化，把語文當作死的工具，過分注重了語文學科工具性的特點，僅僅把語文看作“工具”。造成了在教學實踐中，教育教學與應試教育緊密結合，派生出大量枯燥、繁瑣、重復、費時費力而效果不佳的機械訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，妨礙了學生語文素養的培養。

開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了“知識和能力”目標外，明確提出了“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的立體目標，將學習過程的積極體驗、學習習慣與方法、情感態度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。語文教師應該樹立因材施教、因人施教的教學觀，尊重學生的自主選擇和自主探究，允許學生用特有的方法學習課文，允許學生選擇適合自己的學習目標去自主學習，通過學生的自主探究，不斷把教學引向深入，使語文學習真正成為學生自主、自愿的行為。我們應該改變以往的做法，制定多個層次性、階梯性不同的教學目標，或者師生共議確定教學目標，讓學生自我選擇。這種因人而異、因課而定的做法，比較符合學生學習接受的水平。學生將產生學習的認同感和愉悅感，從而激發他們學習的主動性和積極性，提高學習效率。

二、教學內容的多元化

語文教材為我們提供的僅僅是一個個課例，它們只是語文課程體系中的一個小的部分。如果限于只讓學生學習教材，對于全面提高學生的語文素養，促進學生的持續發展是遠遠不夠的，必須采用適當的形式給予補充和拓展。因此語文教學應立足課堂，向課外開放；立足教科書，向書外開放。倡導走出課堂，走出學校；走進生活，走進大自然，走進社會。如學習《我愛故鄉的楊梅》一課時，可以讓學生去收集本地土特產的相關資料，設計一個“土特產推介會”；而《敬業與樂業》一課可以讓學生搜集有關名人克服困難的名言警句進行閱讀、感悟，并在此基礎上引導學生給自己寫一兩句話，鼓勵自己。這樣不僅開闊了學生的視野，拓寬了知識面，培養了學生多種能力，而且積累和運用了語言，陶冶了情操。

對于學習內容，學生可以有針對性地進行選擇，學習時間也可做主次安排。有了學習內容和時間的自主，就會激發每個學生的學習興趣，不至于出現“一刀切”，好學生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象。學習一篇課文時，學習優秀者可在篇章結構、遣詞造句、文章的主要內容的提煉等方面多花些時間；學習困難的學生則在字詞句的理解和掌握上進行強化訓練。教師要相信每一個學生都有自己的天賦、才能和力量，相信學生有巨大的發展潛能，在教學中要營造一個有利于張揚學生個性的環境，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放。

三、教學方法的多元化

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”每個學生都有自己最熟悉、最喜歡的學習方法，有的較善于概括、歸納，有的善于形象甄別，有的同學理解能力高，有的同學想象力強……因此，在課堂中應盡量鼓勵學生運用自己最拿手的方法進行學習，不斷提高學習水平。

對學生自主性的教學要以活動為中介，學生只有投身于各種活動中，其自主性才能得到良好的發展。在教學中應引導學生進行自主觀察、自主操作、自主思考、自主探索、自主表達；創設條件促進學生間的相互合作、相互交流、相互評價，相互競爭，采取多種活動形式來學習知識，提高能力，培養學生的集體責任感和個人的自主意識，合作精神。要使學生能實現自主學習，教師就必須改革教學方式，采用啟發式、討論式、合作式的教學方法，鼓勵學生大膽創新，找到合適、高效的學習方法。如在學習《木蘭詩》時，學生可以選擇“理解詩意、感情吟讀”的學習方法，可以采用“想象畫面、感情吟讀”的學習方法，也可以運用“析句——吟讀——角色扮演”的學習方法……學生采用各自喜歡的方法學習，學習效果會出乎意料，達到理想的境界。

四、教學評價的多元化

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制。不應該只用一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。對學生的評價，更要將評價的功能轉向促進和發展，面向全體學生的全面發展。不僅從認知的角度評價，還要從情感、態度、審美、非智力等終身受益的角度加以評價。我們應該根據各學段目標達成的要求，根據學生在課堂上的表現，采用多種評價方式，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養創新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發展等方面來制定評價體系。

引導學生自評，建構自主課堂，可以讓學生自主學習后談談或寫出自己收獲、感受，評價內容可根據教學需要或學生的要求不斷調整；學生互評也有著多種多樣的形式，不同的評判內容的同學之間也可以進行交流。組織學生的自評互評活動是改進教學評價機制的有效手段，也是實現多元化教學不可忽視的重要環節。學生通過自評互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，更能培養學生的自我意識和獨立人格，有利于促進學生良好情感、態度、價值觀的形成，調動學生的積極性，增強學生自信心和進取意識。

我們要讓語文教學少一分束縛，多一分精彩；讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，讓每一個學生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗，真正把語文課堂變成學生學習的樂園。

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[4]王尚文.語文教改的第三浪潮[M].廣西師范大學出版社，1990.

（張昌華 安徽省巢湖市槐林鎮中心學校 238054）