聽說教學法的改進

到目前為止，大約有十幾種比較重要的教學法。有人說，有的教學法好，有的教學法不好。其實，每一種教學法都有它的長處，也不可避免地有一些短處。因此，我們必須批判地學習和使用各種教學法。本文將簡短地介紹對外語教學產生過很大影響的聽說法，然后對這種教學法的使用提出一些改革的建議，最后再分析兩種教學模式即哈佛北京書院以及北京語言大學綜合課的教學模式，以期在兩種模式上互取長處得到一種更好的教學法。

聽說法產生于十九世紀四十年代的美國，是一種目的在于掌握口語的教學法體系，把聽說放在首位，先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料。

聽說法的基本原則有：聽說領先；反復實踐，形成習慣；以句型為中心；排斥或限制母語；對比語言結構，確定教學難點；及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣等。

聽說法的教學過程分認知、模仿、重復、變換和選擇五個步驟，強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練和句型操練。

聽說法的缺點是過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用；過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義。因此有人說聽說法沒有什么用，已經過時了。其實，聽說法對初級階段的學生來說，還是很有用處的，如果在初級階段不使用這種方法，就會影響學生的進步；而對于中高級學生，如果還是以聽說法為主要的教學方法，并且仍舊進行大量的機械操練，那一定會讓學生覺得枯燥無趣，同時大量的機械操練也是沒有必要的。

由于聽說法的局限，也是它所主張的，即外語教學就是要影響學生的行為，而不管學生腦子里是怎么想的。在課堂上直觀影響學生的行為，進行快速的結構練習。可是學生并不理解，雖然上課做練習做得非常好，可是一下課就忘記了，不會用，導致外語水平停滯不前。

通過以上兩方面的敘述，我們可以從兩方面去改進聽說法。一是要為聽說法找到一個使用它的合適的階段，合適的情況。二是在使用聽說法進行操練時，先讓學生理解再進行操練。

一、使用聽說法教學法時應改進的幾個地方

1.聽說法不注重語義。學生問一個句子什么意思，教師不作回答。而為了讓學生理解后再操練、記憶，教師應作適當的回答，對于初級階段的學生，也不必完全限制外語的使用。

2.聽說法逢錯必糾。在真正的課堂教學中學生每個錯誤，不管是發音上的還是語法詞匯上的，都糾正是不可能實現的，也是意義不大的。教師應該抓住重點，先糾正重要的錯誤，學生不再犯同樣的錯誤之后，再糾正次要的錯誤。

3.聽說法給學生練習的句子是不自然的語言。學生學習一段時間以后，發現教師教的語言有問題，他們就不想學了。

4.聽說法不注重話語。在社會上所用的語言并不是一句一句地接連不斷地說，而是輪流的，并且常常有變化。而聽說法所教的語言是比較正規的、不自然的語言，這樣的語言首先是沒有什么意思，其次是在社會上用不上。

因此教師在使用聽說法時還要注意所用的句子是本族人常說的，有意義的以及學生與老師、或者學生與學生之間要進行對話練習。通過對話練習不但可以幫助學生更加深刻地記住所學的結構，而且可以根據對方的話來思考并說出自己應該說的話，是真正的交際。

二、各階段使用聽說法的情況

聽說法的基礎是行為主義，因此上課的時候，學生完全不會這種外語，也不習慣這種語言，教師的目的是影響學生的行為，不管學生腦子里想什么，只管他的行為，所以教師只叫學生練習，直到練會為止。初學的學生沒有掌握那么多詞匯，練習時的句子又很短，不會說什么，也沒有辦法說很深刻，很有意思的話，應該給他們做基本的聽說練習。因此初級階段得用聽說法，以聽說法為主，不用聽說法，學生不能學會目的語最簡單的結構，不能做練習。

聽說法最主要的問題是不適于教中高級水平的學生。他們已經學完了初級的教材，不需要經常做那些簡單的練習，他們應該多說話，多聽普通人用目的語說話，多寫作等。因此初級階段多用聽說法，中高級階段少用。只有當給學生介紹新詞、新語法、比較長或者比較復雜的句型時，雖然學生已經是中高級水平，但在這種情況下跟初級水平的學生沒什么兩樣，可以重用聽說法。

中級階段教師的作用一半是操練的指揮者，一半是導師。也就是說，教師一方面要經常給學生進行操練、口語練習；一方面還要用目的語介紹新詞、新語法，引導學生會話，寫作等。在講新詞，新結構的時候還是得用聽說法，但是學生是在理解的基礎上進行操練的。

中級階段的教材不能像初級階段那樣以結構為基礎，應該以情景為主，否則學生覺得沒有意思。另外，學生在此階段有學習目的語文化方面的需求，聽說法不能滿足。教師應該多與學生交流，多介紹以及討論文化方面的問題。同時，這一階段教師也可以用功能——意念教學法，鼓勵學生造新句子，使用新的詞語，用自己的思想寫文章。

高級階段的學生的語言水平比較高，基本上沒有大的困難，上課時教師可以跟他們談各方面的問題，但學生畢竟是外國人，語言上或多或少有一些問題，還要進一步提高漢語水平，所以教師還要緊緊抓住如何提高學生的語言能力這一環，不能僅僅滿足于能聽懂、看懂課文。每學一篇課文要使學生學會一些新的詞語，新的句型等，還要組織學生進行討論和寫作。由此可見，這個階段幾乎很少使用聽說法了。

下面我們做了一個不同教學單位在初級階段教學中使用聽說法的情況的比較。

（一）哈佛北京書院的教學方法

主要采取的是聽說法。

每天上課時間為五個小時，每周五考試，每周共20課時。

每天頭兩個小時是大班語法課，采取講練的形式，通過幾個例子讓學生理解語法的結構，體會語法的語用情況，教師上課任務是把語法講完同時順一遍課文。接下來兩個小時是小班語法操練課，教師不能講解語法，只是領著學生操練結構，這是完全按照聽說法來進行課堂教學的。

通過以上的教學過程，我們可以發現其中一個欠缺之處是沒有詞匯的學習，課堂上沒有學習生詞的環節，只是過一遍課文以及學習語言結構，容易導致學生將注意力集中在語法結構上，忽視詞匯；同時即使學生記住了生詞，但是生詞的用法、搭配等，并沒有系統地學習。

如果只是上午四個小時聽說法式的操練，那么學生下了課肯定會忘記大部分的學習內容，而且由于暑期強化訓練，學習任務重，內容多，沒有時間給學生復習，那么為什么最后發現學生的中文水平還是有了不少的提高呢？關鍵就是學生下午有一個小時的時間跟教師一對一上課。在這個時間里，學生可以復習上午不明白的語法，跟教師自由談話，針對一些問題提問討論等，教師糾正不對的地方，通過這樣的話語練習，融會貫通學生所練習的結構，也刺激學生使用學過的生詞，提高學生的聽和說的能力。除去教學內容與設置上的缺陷不說，我們還是可以承認操練課與會話課結合在一起，發揮了一定的功效。這個例子也正說明了，即使是初級階段，單單是聽說法、操練句型是不夠的，至少效果是不好的。

但是北京語言大學的對外漢語教學沒有給每個學生每天一個小時單獨上課的條件，那就只有在有限的兩個小時的綜合課的教學中融合這種聽說練習以及功能話語的練習才行。

（二）北京語言大學綜合課的教學方法

一般的綜合課的上課模式是先進行生詞教學，講解搭配以及用法，這個時候基本上是聽說法，讓學生模仿、跟讀老師給的例子。值得指出的是，這個生詞環節的學習是非常有必要的，不僅對提高漢語水平有幫助，同時也為后面的教學過程搭了一個腳手架。

下一個環節一般是語法教學，也有語法教學和課文學習互換順序，從學習順序角度講，什么在前什么在后關系不大，只要適合學習內容即可。

語法環節的學習并不是完全的聽說法，而是改進了的聽說法。首先教師試圖讓學生理解語法的結構、意義以及使用條件，然后做一些替換練習，這個時候仍是傳統的聽說法，關鍵在于學生熟悉了語法結構之后，教師要做一些半機械性的練習以及讓學生進行創造性的練習，整合并且熟練掌握已經學習過的結構并且進行話語練習。通過這種形式多樣化的課堂練習，從模仿跟讀教師的例句，簡單替換操練到經過思考的創造性練習、對話練習等，多角度刺激學生，加強記憶，同時也是死記硬背和理解性記憶結合在一起，達到較好的學習記憶效果。而這種改進過的聽說法，正是我們在進行初級階段漢語教學所需要的。

參考文獻：

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（于淼 北京語言大學漢語進修學院初級系閱讀教研室 100083）