新培養模式下的高中語文教學改革與創新實踐研究

提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。因此培養學生的創新精神和創新能力已成為中學教育、乃至高校教育的焦點。在傳統的高中語文課堂教學中，學生未能真正參與到課堂教學過程中，絕大多數學生只是充當一種被動接受知識的角色，這就完全忽視了學生作為獨立個體在課堂教學中的多種需求和潛能，忽略了學生學習的主體性，壓制了學生創新能力的發揮。特別是在新課程教學模式改革實施后，對高中語文教學就提出了更高的要求，其中教師的教學行為、學生的參與面、學生的學習方式以及師生在課堂教學中的的地位和關系等都起著決定性的作用。高中語文教學要走出“應試教育”和“聾啞語文”的誤區，只有全體教師努力改革語文教學方式，運用合理的教學手段，調動學生的學習積極性，激發他們學習的興趣和對知識的渴求，不斷創新，優化課堂教學，給學生打造一個“活”的教學課堂。筆者就如何進行教學改革和創新實踐談談自己的想法。

一、改變以往“一體化”教學方式，實現模塊化和多層次化教學相結合的教學方法，增強不同層次學生的學習積極性

“分層教學” 是指針對學生知識基礎和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，使強者更強，弱者不弱，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。如何組織教學內容完全取決于教師的綜合素質和綜合能力。語文的分層教學從本質上講是面向全體學生的，越是精細的分層教學，越是接近每個學生個體的教學。在教學過程中，教師可以采用從低層到高層與從高層到低層相互交叉的方式來激發學生的積極性和學習熱情，從而提高學生的參與意識。分層教學體系如圖1所示。

圖1 分層教學體系

二、改變傳統的語文教學觀念和模式，構建網絡實踐平臺，運用現代多媒體信息技術和語文教學課堂相結合的教學手段，將學生的實踐訓練從課堂延伸到課外

以教師講為中心的傳統教學模式已受到強力沖擊，過去教師的“一言堂”不再讓學生興趣盎然。為了激發學生的興趣，提高教學效果，我們必須利用好我們的多媒體信息技術。

采用多媒體信息技術，可以為學生提供基于文本、語音、圖形和視頻等多種形式的教學支持，充分調動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內增加所接受的信息量，增強記憶的效果。這種立體交互的教學過程，又可以多角度、多層次、多方位、多側面的展示教學內容，使深奧抽象的理論具體化、形象化。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解和消化，提高語文課堂教學效率。

比如，在講授《林黛玉進賈府》一課時，筆者在課堂上運用自己設計的教學課件，將其置于網絡環境之下，使學生隨時瀏覽課件內容，根據課件中的文字、圖片、錄像等多方面資料了解《紅樓夢》的背景知識；還有朱自清的散文《荷塘月色》，意境優美，充滿詩情畫意。然而，對文章的思想感情，可謂眾說紛紜：有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了對美好生活的向往，有的認為是淡淡的喜悅中夾雜了淡淡的憂愁。傳統的教學模式就是老師講、學生聽，學生無法自主地進行鑒別賞析。而巧妙地利用互聯網，老師就可以引導學生開放性、自主性地學習，學生可以在網絡環境下查閱作者當時的寫作背景和眾多名家的賞析文章，把握作者“這幾天，心里頗不寧靜”的內涵，然后在老師的指導下相互討論，大膽地發表自己的看法，答案當然是豐富多彩的，老師也應對不同的見解給予適當的肯定。這樣就可以鍛煉和培養學生對文學作品質疑、析疑和鑒別欣賞的能力，與傳統的閱讀教學相比更能發揮學生的主體性和創造性。

三、改變以往“教師講、學生聽”的教學觀念，轉變為以教師為主導、學生為主體，各種交流互動活動有機結合的課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，增強學生的自主學習與自我管理意識

在傳統的教學過程中，教師是權威，學生處于從屬和服從的地位，體現在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力有無懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生不愿積極動口、動手、動腦，束縛了學生的思維，影響實際操作能力的培養。

所謂“互動式”教學，它是一種教師與學生零距離接觸的教學模式?；咏虒W是以人為本，在課堂教學中也就是以學生為本?！盎印本褪且越處煘橹鲗А⒁詫W生為主體，教學中在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的要求下，促進教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。首先教師要盡量激發學生的學習興趣，合理創設問題情境，主動讓學生參與交流，適時對學生引導、點撥。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，只有將語文課堂建立在互動和自主學習的基礎上，充分發揮學生潛能，并最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，才能使學生真正成為學習的主人。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發掘可以使學生產生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。其次，課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽等?？傊灾鲗W習是主體教育思想在教學領域的反映，是對教師提出的更高層次的要求。

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（王彥弢 江蘇省鎮江中學 212005）