建筑設計課程互動式教學模式研究與實踐

摘 要：隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，課程教學模式改革探索和創新不斷涌現。本文分析了互動式教學模式的內涵，在剖析我國傳統建筑設計課程教學模式弊端的基礎上，構建了建筑設計課程的互動式教學模式，并對建筑設計課的互動式教學模式進行了實證性探索。

關鍵詞：建筑教育；建筑設計；互動式；教學模式

從教育發展的歷史來看，新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”，到現代多媒體教學手段的應用；從孔子的“啟發式”，到巴班斯基的“教學最優化體系”；各種各樣的教學模式，不論其科學性、有效性如何，可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求和探索精神。這樣就要求教師必須掌握多種教學模式，然后根據具體的教學情景和課程特點，選擇最適當的教學模式。因此，教師需要掌握各種教學模式理論依據，模式所包含的教學策略，模式的基本程序，并要了解不同模式的適應條件及其局限性，只有這樣，才可能作出適當的選擇。

一 關于互動式教學模式互動式教學模式

在開放的教育環境下，把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程；通過深化和優化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。總之，互動式教學的基本特征表現如下：１）學習方式以學生為主體在互動式教學過程中，學生在明確學習主題的基礎上，依據教師設計的、學生自己提出的以及師生共同討論的系列問題，通過調研所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網絡等所提供信息的研究資料，使學生直接與真實環境互動。在互動式教學中，教師作為組織者，他可以創造教學情景，使學生有機會發揮特長；2）教學內容反映生活實際在互動式教學活動中，教師引導學生關注身邊的環境、人文、社會等現實生活，嘗試從與周圍密切相關的生活環境中發現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中去，服務于社會。3）學習方法的多樣性在互動式教學中，教學方法不是固定的，而應是生動、活潑、形式多樣的。學生可以先帶著問題去討論，進行調研與分析，參與各種實踐活動，然后在學習過程中進行獨立思考。教師和學生、學生和學生可運用討論、辯論、判斷、角色扮演、方案評價等多種方法來交流觀點。

二 建筑設計課程互動式教學模式的建構

1）我國傳統建筑設計教學模式的弊端以往的建筑學建筑設計課的教學都延續著老中青傳幫帶的傳統方式，這更適應于過去“精英”式的教學模式，學生的設計往往反映出自己的理解和指導教師的特點。在本科教學模式不斷調整的大環境中，建筑教育也要面對“大眾化”、“職業化”的培養目標，（1）教學內容缺乏延展性：通常以不同的建筑類型作為設計題目，教師講授其基本原理，學生獲取知識有限。（2）教學過程機械化，學生缺乏主動性。教師灌輸知識，學生被動接受，是一種單向的教學方式。（3）教學方式單一，不利于創新思維的培養。學生之間合作探討問題的機會很少，缺乏老師與學生之間、學生與學生之間的互動，教學方式單一，不能有效調動學生的學習興趣，某種程度上抑制了學生創新思維的培養。（4）成果考核方式不全面。通常依據學生最終提交的設計圖紙進行成績考核，造成注重結

果，輕視過程的現象，評價方式不夠全面。2.建筑設計課程互動式教學模式策略建筑學并非是一種隨心所欲的藝術創作學科，而是一門科學解決問題的實用專業。

具體的教學組織可以遵循以下幾個步驟：１）“問題”的確定“問題”即研討題目的確定是此教學法成功與否的關鍵所在，可以由教師或學生自己提出。2）學生分組研究重視協同合作。強調以學生為中心，強調學生合作學習。學生自愿組合，研究過程中由小組成員調控，自我管理。成員自身的差異有利于互相取長補短，共同進步。這一階段是此教學法的主體部分。學生自愿組合成若干小組，形成新的學習群體。分組的規模要有所考慮，實踐表明小組規模不同，其達到的效果也顯著不同。3）學生演講口頭表達能力是建筑設計專業學生應具備的基本素質，是交流思想、探討觀點、與人合作溝通的基本方法。在“問題型”互動式教學中，小組的研究成果用匯報的形式表達出來，有助于資源的共享和成果的交流。4）討論環節：小組代表陳述完畢后，其他組的同學可以對其內容及問題展開討論，也可以把自己小組研究中遇到的問題提出來讓大家討論，這樣就提供了學生相互切磋，共同提高的平臺。5）成果評價：包括教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價。學生選出自己認為最好的

幾份圖紙，互相點評，老師再進行講評。學生能夠了解自身的不足，老師能夠了解學生的評價標準，有利于在以后的教學中進行有意識的引導。6）評價體系：實行多元評價與考核。加入了過程考核的概念，使考核方式更為全面，評價方式更加多元化。不僅教師對學生評價，也加入了學生互評、學生自評等環節，真正實現了定量與定性相結合、個人評價與小組評價相結合的評價模式，有助于學生正確認識自身在能力、態度等方面的問題，同時也有利于教師獲得反饋信息，進一步完善課程教學。

三 結束語

總之，傳統的建筑設計教學方式忽略了學生的主動性，不利于創新人才的培養。只有對“教”與“學”兩方面都予以重視，才能激發學生的學習熱情，促進師生交流，形成互動，提高教學質量。建筑設計的互動式教學模式，強調和諧創新教學理念的導入，落實學生的主體地位，體現教師的主導作用，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。

參考文獻

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[2] 王進，王珊，楊紅.“問題型”互動式教學運用于建筑設計課的教學探討.全國建筑教育學術研討會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.