淺論獨立學院大學英語學困生的心理問題及對策

【摘 要】分析了獨立學院大學英語學困生的主要心理問題，并提出了相關的教學對策。

【關鍵詞】大學英語；學困生；心理；對策

獨立學院由于辦學性質的特殊性其學生的英語基礎總體偏弱，大學英語學困生占到相當比例，因此對英語學困生的教學是獨立學院大學英語教學的關鍵。但往往教師、學生都花了很多的精力，而效果不甚明顯，費時低效。

一、獨立學院大學英語學困生主要心理問題研究

對很多獨立學院的學生而言，其專業課程學習不差，但是由于英語基礎薄弱或者偏科等原因，導致在英語學習上產生了種種心理問題，而這種現象反過來又嚴重制約了英語學習的效果。大學英語學困生常見的心理問題有：

1.悲觀心理

由于高考發揮不好以及偏科等種種問題，獨立學院學生內心總有些悲觀心理。而且，在英語學習方面，學困生英語基礎不扎實同時又找不到合理科學的學習方法，屢屢參加考試而成績不甚理想，導致信心不足甚至喪失信心，單詞不管怎么記就是記不住，聽力怎么聽就是聽不懂，由此認為自己很沒用，怎么也比不過別人，從而產生悲觀心理。學困生在課堂上極少主動發言，老師提問他們也總是回答“不知道”，他們喜歡把暫時的失敗或者不懂歸結于自己在語言上的天賦過低，不愿也幾乎沒有信心去面對和解決學習上的一些挫折，在行動上不愿花時間去找原因或者找方法去提高，在思想上自卑、自責，有種破罐子破摔的想法，其結果是進一步加重了自己的悲觀心理。

2.叛逆心理

大學英語學困生也有強烈的獨立意識，他們不愿意接受別人的安排和指導，或受英語學習尖子生在學習上表現出的強勢的刺激，加上自身不去積極面對這些，從而引起心理上的叛逆情緒。有些老師不了解自己的學生心理特點，往往居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生進行思想交流，這更容易激起學困生的叛逆心理。他們不喜歡按照別人說的去做，認為在國內環境下大多數人學習英語是浪費時間，只要學好專業課就行了，英語學不學好無所謂，能畢業就行。一旦他們有了這些想法，不管老師和同學怎么勸他也不會改變主意。

3.應付心理

學困生在大學英語學習方面往往過于松散，不僅老師布置的課內作業和任務，更別提讓學生博覽群書了。這是緣于他們學習英語純粹是抱著應付的心理，能通過最后的考試就善莫大焉了，上英語課也是出于考勤需要。學困生大多數都在被動式地學習英語，認為英語是“副科”，消極地學習。學困生學習英語過于懶惰，喜歡臨考前記記單詞看看老師畫的重點來應付考試，上英語課遲到、早退、甚至曠課都成了規律。在英語學習上，他們稍微碰到一些小困難就把書撇至一邊，導致學習越來越困難，甚至產生極其討厭學習英語的心理。

二、對獨立學院大學英語學困生的教學對策

1.構建和諧師生關系

作為教師，首先要學會關心學生，正確對待每一個英語學困生，教師不能歧視、一味地批評他們。當學生對教師有意見時，應該允許他們把意見提出來。學生學習英語出現厭煩心理，最好個別找他們交換思想。教師有什么要求，應以商量的口吻提出來，同他們交朋友，平等相待，坦誠相見，縮短心理上的距離，使師生之間達到心理相融、感情相通、氣氛適宜的教學環境。

2.加強大學英語教學的實踐應用性

大學英語是一門實踐性很強的必修課程，而英語學困生因缺乏與同學、老師合作的精神，不愿參加學習過程，使因為他們學習英語的目的性不強，對學習英語缺乏興趣和自信心。因此，在英語教學中教師要注重培養學生的英語應用能力，少一點語法知識的講解和灌輸，堅持以語言交流能力培養為重點，在課堂上盡力創設生動活潑的語言情景，將他們置于感興趣的英語學習氣氛中，積極主動地提高英語應用的能力與技巧。課堂外，教師也可以指導他們利用一切機會去提高運用英語的綜合實際能力，讓英語學困生感受到不斷取得的進步，培養他們學習上的成就感，從而激發學習英語的興趣。只有這樣，才能增強英語學困生的參與意識，使他們學習英語不再被動、消極，把學習英語變成自己的一種內在需要，以積極的心態對待大學英語學習。

3.分級分班教學

獨立學院大學生的英語水平參差不齊，英語學困生占相當大比例，如果用統一的教學指導學生學習英語以及用統一的評價標準來評價學生，必然給英語學困生帶來很大的壓力和不滿，容易使英語學困生一直處于悲觀的氛圍中，喪失信心，造成很多負面影響，比如叛逆心理和應付心理。教師可用分級分班教學，建立多層次評價體系，為英語學困生設計有一定的難度但又是學生力所能及的教學進度，采用任務型教學法（TBLT）、交際語言教學法（CLT）、情境教學法（ST）來指導課堂教學。教材選用以能提高和增強學困生學習英語的興趣、信心和有利于學困生開展自主學習為原則，使教學方法、教材和學生三者統一起來，優化大學英語教學環境，減輕大學英語學困生心理負擔。

4.引導學困生形成合理科學的學習方法

英語作為一門外語，沒有母語學習的環境與時間優勢，再加上學習者差異等原因，有時花相當多的時間進行聽、說、讀、寫的練習，也難收到預期的學習效果。為此，在進行大學英語教學的過程中，教師還必須引導學困生不斷探索、積累適合于自身特點的學習策略和方法，養成良好的學習習慣，以達到最佳的學習效果。

總之，獨立學院大學英語學困生具有特殊的心理特征，教師在教學過程中應盡力去了解這些學生的特點并加以分析，根據實際情況采用合理科學的策略幫助和引導他們正確對待大學英語學習。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，差生心理與教學【M】，上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]賈志浩，劉興亞. 非英語專業大學生英語學習心理探析【J】，吉林師范大學學報，2004(5).

（作者單位：江西師范大學科學技術學院）