讓問題做媒 成就魅力課堂

新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡述的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學中，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標，教學內容與資源，獲得教材規定以外的教學效果。而這些目標的實現主要是在課堂上，課堂提問則是重要的教學手段之一，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。下面筆者就課堂提問的技巧和設計談些看法。

一、提問要有技巧

1.提問的多樣性

采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授6A Unit1 Publi signs時，可穿插以下的一些問題：

①What signs are there in the park？

②What do the signs mean？

③What signs can you see？

④where are they？

①、②問題概括性強，答案涉及整篇課文，由小組討論的形式來回答，問題③、④則適合全班討論。

2.提問要分層次

即提問由表入里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學5A Unit1The first day at school時，逐層展開步步深入，設計了以下幾個問題：

①Who are they？

②Where are they？

③What’s in the building？

④How many classrooms are there in it？

⑤Is there a table tennis room in the building？

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

3.提問要有針對性

即因人施問。根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。對培養各層次學生的學生興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

以5A Unit2 A new house 為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：

相對簡單，適合英語基礎差的學生 （出示圖片）：

①Whose house is it？

②What’s in the house？

③What’s in the sitting-room？

④how many bedrooms are there？

⑤What’s in the bedroom？

相對偏難，適合英語基礎好的學生：

⑥What’s in your bedroom？

4.提問要有思想性

作為一名英語教師，既是教學者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對學生的思想品德教育看成僅僅是班主任的事。對學生進行適時的德育教育，也是十分必要與迫切的。一個思想素質低下的學生，即使學習成績再好，能力再強，對于我們的社會主義祖國也未必有用；相反，還有可能起到破壞的作用。因此，在英語教學中，我們一定要結合實際，適時地對學生進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨，教育他們奮發向上，樂于奉獻，教育他們遵紀守法、團結友愛、尊敬師長。在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。如在學習What’s your job ？時，我們就可以練習下列對話：

Ｔ：What’s your job？

Ｓ：I'm a student.

Ｔ：Where do you study？

Ｓ：I study at Lvliang primary school.

Ｔ：Do you like studying？

Ｓ：Yes.

Ｔ：What do you want to be？

Ｓ：I want to be a...

T： Oh， Very Good! Now， You're a student. So you must work hard

二、提問的設計

1.導入的提問

教師導入新課時，要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。如在上5A Unit3 At a Music lesson時，可設計以下提問：

①I like singing .(做動作)Do you like singing？

②I can sing “two jackets”.(教師唱) What can you sing？

通過提出①、②問題導入新課，因為學生喜歡唱歌，教師抓住這點激發學生的興趣。

2.過渡處的提問

在教學中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。如在上5A Unit8 A camping trip時，教師出示一個大包實物。

T：Please guess：What's in the bag？

Ss：There are some apples mangoes bananas peaches...

There is some bread hamburgers...

There is some juice...

T： I want to go camping .I have a blanket ， telescope ， tin-opener，towel...

在此設問，既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱，同時又自然引出了新的同類單詞。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問，是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。例如5A Unit 7 After school本課的重點是： 現在進行時的一般疑問句。

針對以上重點我設計了以下問題：

Where is Wang Bing？What is Wang Bing doing ？

Where are Su Yang and Su Hai？Are they study in the library？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

4.化解難點的提問

找出教學難點，采取不同的措施來化解難點，降低教學難度尤為重要。

3A Unit7在教學this 和that時，學生既要理解意思，掌握讀音，又要區分它們的用法，對于初學的小學生來說學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，教師設計問題時要注意距離的遠近：

教師指著手里圖片自問自答，引出問句：

What’s this？ It’s a...

教師指著遠處圖片自問自答

What’s that？It’s a...

這樣，通過教師自問自答形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，充分發揮課堂提問的作用，才能提高學生的興趣，提高學生的成績。讓我們引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空吧！

（作者單位：江蘇省金湖縣呂良中心小學）