互動合作 自主探究

【摘 要】正所謂授之以魚不如授之以漁，新課標提出的：“一切為了孩子們的終身發展”“學會學習”成為新時期教學的主旋律，課堂教學必須著眼于人的可持續性發展，引導學生自主探究知識，從而讓他們懂得怎樣學習，怎樣在獲取知識的過程中獲取知識。下面是本人在教學過程中的一些實踐經驗，供大家一塊探討。

【關鍵詞】初中歷史與社會；自主探究；教學方法

在歷史教學的過程中，學生會以為歷史離我們現實生活很遙遠，有一種很神秘的感覺。其實教師在備課的過程中，發現歷史知識和現實生活還是有著千絲萬縷的關系的，歷史和現實生活有著很多相似之處。所以說要消除學生們對歷史的距離感，神秘感，讓學生們感覺歷史就在我們身邊。

一、結合學生實際，激發學生自主合作探究性學習的驅動力

結合學生的生活實際進行課堂教學，是提高學生學習興趣與動力的有效方法，例如我在講授七年級【上冊】《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，結合農村學生的實際情況，提出了和他們現實生活密切相關的問題，鐵制工具和木制工具、石制工具相比，優勢在哪里？因為在農村，他們對鋤頭鐮刀等生產工具都很熟悉，所以在課堂的討論中，學生們積極發言，勤于思考，在教師的引導下，得出 了鐵制工具的使用，提高了勞動效能，引發了社會形態的變革。又根據了當前的生活，大型機械在農村的應用，勞動效力進一步提高，說明了社會生產力是在不斷的發展的。這樣不大提高了教學質量，也大大增強了學生的思維能力。

調動起來學生們的積極性，還要使他們的學習興趣保持長久，教師根據學生在課堂上注意力的集中程度，時刻調整自己的教學方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生們的內在潛力。在教學過程中，要不斷的鼓勵和激勵學生，教師的贊賞激勵之語，也是培養學生學習興趣的催化劑。在歷史教學中，凡是有爭議的問題，提倡仁者見仁智者見智，學生有自己獨到的見解，只要不是偏差太大，就應視為正確，加以鼓勵。即使是偏差太大，也應鼓勵他探究歷史的精神。這樣有利于培養他們自主探究，提高他們自己解決問題的能力。

二、指導學法，逐步培養學生自主合作探究性能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”原來填鴨式教學早已不適應現在的教學，教師應該教會學生用自己的頭腦來獲取知識。聯合國教科文組織發展教育委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》的報告中說：”隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少的治理與遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在教學過程中，我注重學法的指導。

例如在教學八年級【上】《鴉片戰爭》中，用簡明扼要的語言，精煉的加以總結。如：根據《南京條約》內容概括為割地、賠款、開埠、議稅。根據《馬關條約》的內容概括為遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠。這樣非常方便學生的記憶和掌握。我還讓學生在地圖上觀察歷朝疆域的變化，從民族大融合元朝遼闊的疆域，到清朝前期一千三百萬平方公里的國土，再到現在九百六十萬平方公里的面積，由于清政府腐敗無能，喪失了三百多萬平方公里的土地，以及臺灣、香港、澳門。臺灣二戰勝利后得以回歸，香港、澳門由于近年來祖國的強盛，分別于1997.7.1日和1999.12.29日回歸祖國。由此得出了中國近代百年歷史驗證的兩句話“落后就要挨打”“沒有共產黨就沒有新中國”。這樣就讓學生對各歷史階段的重大歷史事件有一個深刻的理解。

三、生生、師生互動，為學生提供自主合作研究型的舞臺

在教學過程中，師生、生生交流互動，提倡一種小組交流合作學習模式，這樣就充分體現了學生的主體性和自主性，更有利開展探究學習。在教學八年級上第七課《維新變法運動》時，我把學生分成兩組，搜集材料進行辯論，辯論的主題是譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不愁沒柴燒。課堂上，同學們積極發言，敢說敢講，爭論得臉紅脖子粗。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生們對歷史人物和歷史事件有了多方位的思考。就為開展自主探究性學習提供了一個良好的演練舞臺。

我還和學生互換角色，他們當老師，我當學生，在他們提出問題時，故意答錯，引發爭論。以此誘發學生們積極思考，主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

四、設問尋疑，引導學生自主探究性學習的目標

古人說得好，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有存在疑問，才有探究知識的動力。我在平時的教學中，常常根據歷史教材的重點、，難點，引導學生找出疑惑點。我在講授《難忘九一八》一課中，對“西安事變”這一歷史事件中提出，“西安事變”正確解決的關鍵是什么？在十年內戰中，蔣介石殺害了無數的共產黨人和革命志士，在“西安事變”中捉住了他，為什么不殺他？帶著這種疑問，同學們分組展開了討論，同學們興趣濃厚，討論熱烈，學生提出自己的觀點，教師從中引導。最終大家一致認為，在這民族危亡的時刻，不能殺了蔣介石，蔣介石是中華民國的領袖，殺了他，國民黨就會分裂，這樣只會對日本帝國主義有利。學生對“西安事變”的和平解決有了更加深刻的理解。對中國共產黨人，不計前嫌，在民族危亡時刻，槍口一致對外的博大胸懷表示崇敬。周恩來在這關鍵時刻，不顧個人安危，力挽狂瀾，為中華民族立下了不可滅的功勛。學生能不僅理解了這一歷史事件，還受到了良好的思想教育。

【參考文獻】

[1]李如密著：《教學藝術論》，山東教育出版社2010年版.

[2][蘇]列·斯托洛維奇：《審美價值的本質》，中國社會科學出版社2011年版.

[3]宗白華著：《藝境》，北大出版社2009年版.

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗初級中學）