高中政治教學中學生提問能力的培養

有人斷言：在教學領域，學生提出問題往往比解決這個問題更為重要，因為解決問題只需一種技能就行了，而提出問題則需要多角度、多層次去分析與想象。那么什么是問題意識呢？問題意識是指在教學過程中學生對眾多教學信息的綜合分析而產生的主動尋找問題的心理狀態，為制定問題解決計劃，通過分析問題最終解決問題提供重要保障。何謂問題意識？問題意識是指認識活動中對一些難以解決的問題產生探究的心理狀態，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質。如何有效培養學生的問題意識、提高學生的提問能力呢？

一、多情境創設，讓學生“想要問”

不同的情境，學生想要提問的意愿不一樣的，教師通過特點情境的設置，為學生的思維發散提供氛圍，有利學生在探究中獲取知識。

首先，我們可以要求學生自己預習課文，事先進行思考，發現疑問。這種提問意識的培養將提高學生課堂探究的效率，使課堂學習更具方向性，學生的注意力也更容易集中。

其次，教師要打破一言堂的課堂傳統，要通過“師—生”、“生—師”這兩種縱向提問方式，讓教學信息實現更好的交流，也要通過“生—生”這種橫向提問的形式，鼓勵學生想到提問、探討與釋疑。信息的多向交流有利課堂密度的加大，也利于真知的呈現。

再則，教師要有意創設讓學生提問的機會、給學生質疑的空間。有時教師不經意的講解錯誤可以成為學生質疑的機會，教師不要個人主義而拼命保全自己的面子，而應該為學生的全面發展提供民主探討的機會。有時，教師也可以故意講錯，讓學生說說這樣的表達是否有問題，這樣做也有利學生提高課堂聽講的注意程度。

二、全方位激勵，讓學生“敢于問”

學生想問，但是他也有可能不敢問。為了避免學生在課堂上出現欲言又止的情況，教師應該注意以激勵為主，努力營建和諧民主的教學氛圍，讓學生敢于發表自己的疑問。首先，教師應該有一種以生為本的心態，不搞個人一言堂；其次教師對學生提出的問題要耐心地傾聽，認識地分析，引導其它學生作出合理的回答；對于提出方向性明確，有利課堂進程或者大家深入探討的問題，則要加以熱情的肯定。在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注、態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕所提問題幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

三、高層次引導，讓學生“有的問”

認知沖突是課堂疑問產生的源泉，如果教師能讓學生自學地進入原有認知狀態與新知識間的沖突狀態，則可以為學生提供夠的提問時機，使學生有問題可以問。我們應該引導學生到到疑點在何處。這些疑點一般是出現在新舊知識的看似矛盾處，或者教學內容的難點之處。比如學生學習了“我們國家的制度是社會主義制度”，但當他學學習到“一國兩制”這塊內容時，他們就會主動提出 “兩制并存是否影響大陸的社會主義制度？” “臺灣問題的解決為什么難于港澳？” “實行‘一國兩制’后，我們的國家結構形式是不是就由單一制變成復合制了？等一系列較為貼近時代和社會現實的問題，大大激發了學生的學習興趣。

其次，我們要指導學生從豐富的資源中找到獲取問題的方法，激發他們思維的活力。這就要求教師為他們盡可能提供有利他們質疑的背景材料。引導學生學會搜集素材、調查研究，通過演繹推理等方法提出科學的問題，有利進一步深入學習。

1.文本生疑。教師要引導學生認真學習課本的內容，深入理解課本的要點，與自己以前想象的知識有何不同，從而構造問題的產生。比臺在學習“當代國際社會”這塊內容時，指導他們學習“現在國際上承認的主權國標準”，再說說自己想象的標準與現在學習到的有何區別，就可以產生問題。還有可以讓學生提出“中國為什么在國際上是一個負責任的國家”等問題，聯系自己了解的我們國家的歷史，提出足夠的依據來解答他。另外，教材上的閱讀材料和引文注釋都可以成為學生研習的對象，成為問題產生的源泉。

2.聯系生活。學生學習了政治課的內容，要聯系生活實際，讓學生體驗到不少表面上看來理論與實際不一定的東西，從而提出問題。比如對于市場商品的價格問題，學生也知道現在不少東西一漲再漲，就可以讓學生提出一些如何解決現狀的問題；再比如對于現在城市交通擁堵的問題，則可以引導學生從公民交通意識與道德素養等角度來深入剖析，提出具體問題與解決方案；再比如可以聯系日本在11年的海嘯災難后我們提供國際主義幫助的實際來分析我們的基本國策與國際主義等問題。身邊的鮮活事例為學生提供了提問的空間，也給了學生加深理解的契機。

3.過程引疑。在課程進程中，教師的教學與學生的學習中無時不是生疑的機會，教師要鼓勵學生抓住轉瞬即逝的疑點，將其轉化為有利深入探究的問題。比如對如何消費的理解中，學生存在“我只要做了大老板，想吃什么就吃什么、想用什么就買什么的觀點”，教師就可以讓學生對質，從消費的本質、追求，一個人的社會責任感等角度來深入剖析，加深對教材的領悟。

四、抓機會輔導，讓學生“會問”

會問是提問能力培養的較高層次，它已經提高到學法輔導與個人學習能力的層面，是新課程倡導的重要環節。

1.方向明確。課堂探究盡管要求學生盡量發散性的提出有創意的問題，但也不能海闊天空、漫無目的。教師可以在課堂開始之前，先通過一些鮮活的案例或生動的故事，給學生一種情感的傾向，進而讓他們進行歸納，確定研究的重點。

2.多維研究。教師要盡量擴大學生探究的空間，讓學生在既定的范圍內發散性地思考，從而問題意識的重點轉向于對問題的分析中。

3.關注細節。教學的細節往往可以成為提出的契機，學生能關注細節，其實是一項很重要的能力。

如何引導學生的質疑意識、讓學生會問，這是中學政治課教學永恒的主題。通過學生提問能力的培養與訓練，我們可以加快學生主體意識的喚醒，有利實現新課程倡導的教學理念。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）