小班化背景下的詞匯和句型教學(xué)淺談

【摘 要】 在小班化英語(yǔ)教學(xué)提供的條件下，教師不僅能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，使教學(xué)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，而且學(xué)生可以充分的發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，將語(yǔ)言交流深入下去，去表達(dá)自己的獨(dú)立的見(jiàn)解，從而進(jìn)一步提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文則主要討論在小班化的教學(xué)背景下，如何結(jié)合詞匯和句型的教學(xué)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小班化英語(yǔ)教學(xué)；匯和句型；語(yǔ)言情境

Weingarten·R 在他的The case for smaller classes 里提到在具備qualified teachers的前提下，“smaller classes are a key ingredient in student success”。的確，在英語(yǔ)小班化教學(xué)提供的條件下，對(duì)教師而言，有利于我們更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，特別是孩子的心理，興趣，特長(zhǎng)，能力，從而采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使教學(xué)有了較強(qiáng)的針對(duì)性；對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)槿司紦?jù)的課堂時(shí)間的增加，不僅有利于孩子和老師，孩子與孩子之間良好的互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交流能力，而且有時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主體的積極性和創(chuàng)造性，將交流深入下去，去表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。而只有把單個(gè)的詞納入一個(gè)特定的情境中，才可以充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和聯(lián)想力，會(huì)有自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步提高實(shí)際的表達(dá)能力。

因此我們嘗試從最基本的語(yǔ)言要素之一的詞匯入手，著重考慮如何讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境下靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。教師利用所學(xué)單詞創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性。

學(xué)完flew一詞后，我們給了學(xué)生這樣一組單詞：kites，paper， superman，plane，some leaves，bird，并讓他們用這些詞和flew一起編入有內(nèi)容的句子。教學(xué)效果很明顯，貪玩的說(shuō)，“I used some paper to make a plane. Then the plane flew high into the sky，” 愛(ài)編故事的講 “Superman flew kites in the park last weekend， but he was sad because the kite flew away，” 還有的充滿詩(shī)情畫(huà)意的描繪”The yellow leaves flew very high last autumn，——“

由于學(xué)生主體在各個(gè)方面的差異，對(duì)同一文本會(huì)產(chǎn)生不同的思考或想法，即使是同樣的想法，其語(yǔ)言表達(dá)方式也未必會(huì)完全一樣，而在交流的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生又可以形成思維互補(bǔ)，極大的豐富了我們的語(yǔ)言課堂。當(dāng)我們?cè)噲D利用在基本的詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解力，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)確保學(xué)生對(duì)這些單詞的音形義的掌握。這是基本，然后才能談得上靈活運(yùn)用，深入探討和表達(dá)。而小班化高效率的教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的更深入的掌控和了解，使得教學(xué)更具有針對(duì)性和靈活性；

2.給學(xué)生設(shè)立一定的情境， 并提供相關(guān)的語(yǔ)言素材。如上文中提高的flew 一詞，如果教師只是簡(jiǎn)單的給學(xué)生提出要求他們?cè)炀洌粌H難度過(guò)大，而且大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺(jué)得很茫然，不知道該從何下手。而若為學(xué)生提供更多的相關(guān)語(yǔ)言素材，不僅有“境”可尋，有話可說(shuō)，而且實(shí)際上進(jìn)一步加大了語(yǔ)言的輸入量，使小班中不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。

3.要抓住重點(diǎn)詞匯創(chuàng)立情境， 有的放矢。并不是每一個(gè)單詞都適合這樣的教學(xué)，也不是每個(gè)單詞都有必要這么做。

4.緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)立情境。語(yǔ)言教學(xué)的另一個(gè)重要方面是句型的學(xué)習(xí)。句型是從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的無(wú)數(shù)實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模型，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是句子的骨架，但在小班教學(xué)這么有利的條件下，教師應(yīng)充分利用這些“骨架”，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體的積極性和創(chuàng)造性，讓交流中有積極的思維參與，展開(kāi)高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)。

對(duì)于課本中出現(xiàn)的基本詞匯和句型，我經(jīng)常從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：學(xué)生的在哪些情境下會(huì)用它們？實(shí)際的情景中會(huì)不會(huì)發(fā)生多種情況？是不是可以由此引導(dǎo)學(xué)生去思考，拓寬交流的廣度和深度，提高實(shí)效性？在處理 Which subject do you like best？I like ——best. 這一句型我想，如果僅停留在讓學(xué)生交換尋問(wèn)彼此喜歡的科目上，不僅使語(yǔ)言索然無(wú)味，而且放棄了很好的交際素材。因?yàn)閷W(xué)生在回答彼此喜歡的科目之前，肯定有一個(gè)思索判斷的過(guò)程，為何不趁機(jī)將其展開(kāi)，在思考中說(shuō)出自己喜歡的理由，而且學(xué)生也會(huì)樂(lè)趣盎然，產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)？在他們平時(shí)談?wù)撟约合矚g的明星時(shí)，絕對(duì)不會(huì)只說(shuō)自己喜歡周杰倫或李宇春就了事的，總會(huì)有自己選擇的理由。而事實(shí)上，學(xué)生的回答的確很精彩。

對(duì)于課本中出現(xiàn)的 “Do you want both---？ No， I want the –one.”這一句型， 我在設(shè)置教學(xué)方式時(shí)考慮到， 實(shí)際的生活中學(xué)生肯定還會(huì)產(chǎn)生： Yes， I like both of them 和 I like neither of them 的想法，而三種不同選擇取決于他們自己是如何看待既定事物和自己的需要。為何不讓他們大膽說(shuō)出自己的想法，創(chuàng)造一個(gè)用英語(yǔ)展示自己鮮明個(gè)性的語(yǔ)言課堂呢？對(duì)于教材中出現(xiàn)的基本句型，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.生活實(shí)際情況到底如何， 有沒(méi)有多種情況發(fā)生；

2.學(xué)生在哪些情境下會(huì)用到；

3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考， 提高教學(xué)的實(shí)效性。

小班化給我們提供了進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的寶貴優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師也提出了更高的要求。我們需要不斷探詢的是怎樣充分利用這種優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的實(shí)效性，讓每個(gè)孩子都能自如運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的見(jiàn)解，凸顯多采的個(gè)性，在每一天的學(xué)習(xí)中自己實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力都能都到培養(yǎng)。

【參考資料】

[1]Weingarten， R. （2003）. The case for smaller classes.

[2]Tricia Ryan .（2004） Using Information Effectively in Education.

[3]錢希潔. 2006 .一堂公開(kāi)的家常課—有感于上海市第三女子中學(xué)徐效媛老師的公開(kāi)課. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究：第四期.

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）