如何提高初中學生英語書面表達能力

【摘 要】在“聽說讀寫”四項技能訓練中，書面表達的教學難度高、見效慢，往往最易被忽視，得不到應(yīng)有的訓練。而“寫”是一種綜合能力的訓練，在訓練聽說能力的同時，教師也要重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生的聽說讀寫能力能得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；書面表達；能力培養(yǎng)

隨著交際法的推廣與教學改革的深入，聽說技能訓練在英語起始階段的教學中日益受到重視。但在訓練聽說能力的同時，教師也要重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。在“聽說讀寫”四項技能訓練中，書面表達的教學難度高、見效慢，往往最易被忽視，得不到應(yīng)有的訓練。輕平時訓練、重初三強化是初中英語教學中的通病，而我在訓練初中學生的英語書面表達能力時，從以下幾個方面做了些嘗試。

一、詞匯和句型訓練

1.詞匯是說話寫作的必需材料，就像土木磚石是建筑的材料一樣。我在教學中堅持每周讓學生默寫單詞，當堂同桌交換批改，教師抽查，要求默寫正確率達到80%以上，對錯誤較少的要立即訂正，對錯誤多的要重新默寫。

2.英語教師在平時的練習中還應(yīng)訓練學生的漢英對譯能力。教師應(yīng)在每個單元的鞏固、復習階段適量地安排一點漢英翻譯練習，讓學生了解漢英句子的結(jié)構(gòu)差異，讓學生逐步掌握英漢對譯的方法和習語。

二、從課文教學中培養(yǎng)學生的書面表達能力

1.譴詞造句能力

課文中出現(xiàn)的重點詞匯，詞組 ，例句，都引導學生口頭造句，并要求作筆頭記錄。

2.朗讀和背誦能力

一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能比較自如地在口頭或書面上表達自己想表達的。

3.獨立寫作能力

（1）仿照范例寫作 中學生思考問題的能力和范圍遠遠超出自己能用英語表達的能力。學生獨立作文，必然會用中文構(gòu)思，結(jié)果錯誤百出。因此，教師需要指導學生在所學語言范圍內(nèi)，仿照學過的課文寫簡單的書信、便條或短文。

（2）有指導性的寫作 仿寫是初中學生的一種主要寫作形式，但這不是機械的語言形式的練習，而是在教科書和教師的針對性指導下，根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習、生活實際所進行的較自由的書面表達練習。

4.自由表達能力

要求學生用英語寫日記，每周寫一到兩篇或再多一點。學生寫日記時，可以寫他們想寫的感興趣的話題。

三、評講和批改

1.對學生書面表達作業(yè)的批改是寫作教學的自然延伸。要根據(jù)對學生不同水平的了解，采用不同的批改方式。一是僅圈出、標出錯處（如拼寫等簡單錯誤），交給學生去感悟、糾正；二是估計該生無法自行糾正的錯處，個別輔導訂正；三是對普遍典型錯誤的集體訂正，教師可以把這些典型錯誤呈現(xiàn)在黑板上，請學生找出錯誤或不當?shù)谋磉_之處并加以訂正，這種糾錯方式會給全體學生留下深刻的印象。

2.利用班級里的黑板報、學習園地，把寫得比較好的作品展出；或者把優(yōu)秀的文章在班上當作范文來讀，并當眾點評優(yōu)秀在什么地方。

四、書面表達解題技巧

1.審題是寫好文章的第一步，審題要做到弄清楚題目的要求，寫作的意圖，抓住要點，確定體裁是記敘文、說明文還是應(yīng)用文。因提供情景的形式不同，因而寫作的要求也不同，如：

（1）以提綱形式提供情景的作文。這種形式本身的要點已經(jīng)很明確，重點也很突出，只要把各個提示內(nèi)容加以發(fā)揮就不會造成審題不清而偏離主題，但要注意文章必須覆蓋所有的要點。

（2）以圖片形式提供情景的作文。這種形式的作文以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖；通過分析思考，把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字把圖中的信息轉(zhuǎn)化成文章，但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表，而要表達出內(nèi)涵，即“文在圖上，意在畫外”。

（3）以關(guān)鍵詞形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“思”為主，通過已給出的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想的翅膀，把每個提示詞看作思維鏈上的軌跡，環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。“思”要做到“思前顧后”，既要展得開，又要收得回，前后呼應(yīng)。

2.讀題工作結(jié)束后，考生要就提供的信息或畫面進行語言上的組織。這一環(huán)節(jié)非常重要，對“書面表達”的流暢和符合邏輯是舉足輕重。

（1）理順要點 在所給提示或圖上標出要點，然后按事件先后的順序或各要點之間的內(nèi)在聯(lián)系排序，分出層次。如果是看圖作文，則要按圖構(gòu)思，這樣做既可避免要點遺漏，又可使表達內(nèi)容條理清楚。

（2）列出提綱 將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，定順序、定段落、定開頭結(jié)尾，列出提綱構(gòu)成寫作的整體框架，再進一步定人稱、定時態(tài)、語態(tài)。

（3）組織句子 用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來。對于在寫作過程中不會直接表達的詞句，可換一種說法，將一句變成兩、三句，只求達意，切忌生編硬造或逐字翻譯。當然在自身基本功較扎實的情況下可以采用簡單句、復合句的搭配使用，不同句式、句型的使用來增加文采。

（4）連句成篇 將寫好的句子連貫地組織起來，注意上下句的邏輯關(guān)系，適當采用遞進、讓步、轉(zhuǎn)折、因果等過渡詞或短語，使短文更自然、更流暢。

（5）檢查修改 文章草成后，主要檢查修改以下幾個方面：

a.檢查是否符合主題要求，格式有無錯誤，要點是否齊全。

b.檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢。

c.是否有語法錯誤。

d.大小寫、拼寫、標點是否有錯誤，詞數(shù)是否恰當，卷面是否整潔。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。在學生練習寫作的過程中，教師可加以限時訓練和習作點評相結(jié)合，幫助學生改正語病，提高寫作能力。練評結(jié)合，學生才會練有所獲，少犯錯誤，達到初中英語教學大綱規(guī)定的要求。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學）