建構主義理論指導下的初中英語教學

【摘 要】建構主義認為，一切學習皆為知識的建構。在初中英語教學運用建構主義理論利于提高教學效率。本文從建構主義理論的內涵入手探索初中英語教學規律，提出了建構主義理論指導下的初中英語教學模式。

【關鍵詞】建構主義理論；初中英語教學；內涵；教學模式

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的認知結構學說，該學說源于皮亞杰對兒童認知發展規律的研究，集中說明了學習的發生機制、學習者的意義構建，以及影響學習的環境因素，容括了學習觀、學生觀、知識觀等心理學與教育學內涵。

一、建構主義理論的主要內涵

（一）建構主義理論的學生觀

建構主義理論的學生觀探討了學生的知識習得性，認為在一切教育中，學生都是以自我經驗為原型，建構知識信息的自我理解，即調整與改變原有經驗。因此，建構主義否定滿堂灌的教學方式，將學生的原有經驗看作知識的生長起點，重視學生的自我理解，主張在教學中淡化教師的知識權威形象，前所未有的強調教學中的學生角色，將學生列為教學的主要構建者，在構建主義理論中，是學生真實構建了自身的學習目標、內容、形式，以及策略，教師則是學生學習的合作伙伴。

（二）建構主義理論的學習觀

建構主義理論的學習觀探討了知識獲得的學習過程，首先，建構主義理論認為學習并不是由教師傳遞給學生知識，學生無法不經過自己“同意”被動的接受知識，即不被學生主動接受的知識對學生起不到任何作用。因此，學生學習中的知識傳遞，處于且只能處于學生的建構過程。其次，知識經過學生的“學習”已經改變了原來的面貌，學習是學生對知識進行主動的選擇與加工，是學生經驗背景與知識的同化、順應反應，在學習中，知識的習得不是簡單的積累，而是新舊知識的沖突性重組，學習的真正意義是學生自我建構的意義。

（三）建構主義理論的知識觀

建構主義理論的知識觀探討了知識的本質，建構主義理論認為，知識不是純粹的反映客觀現實，知識是一種解釋系統、假設系統，世界上沒有終極知識，只有相對知識，即情境知識，知識必然伴隨著具體問題的情境，并隨著情境的改變被不斷改寫。因此，知識不可能存在于學習個體之外，知識雖然需要外在形式去承載，但是知識并不能對每個學習者都產生相同效果，建構主義理論中的知識是情景式知識，即包括學習者的經驗情境，也包括知識學習所處的具體環境。

二、建構主義理論指導下的初中英語教學模式

（一）初中英語的拋錨式教學模式

在建構主義理論學生觀指導下的初中英語教學模式為拋錨式教學模式。拋錨式教學模式以學生為中心，鼓勵學生自主進行英語探索學習，“錨”是指學生在英語學習中可能會遇到的各種問題與任務，而教師的作用即是“拋錨”，圍繞錨來組織英語教學。因此，在拋錨式教學模式中，教師為學生開發與提供英語策略，學生通過獨立思考、探究、實驗，或者合作性學習來解決英語問題，建構基于自我認知的英語學習方式。比如初中英語的詞匯教學，應鼓勵學生的自主學習，自主學習不是將教學的主動權完全讓位于學生，而是在教學手段的創造性中滲透學生學習方式的可選擇化，從而激發學生的主動性，體現學生自主選擇的學習意識。初中英語詞匯教學中的“錨”是記憶途徑的創造，教師創新英語詞匯教學的手段包括謎語教學，通過猜謎語的形式讓學生自動記憶英語詞匯，比如：“What has many keys，but can’t unlock a single door”？答案為“a piano”，謎語淺顯易懂，結構分明，且答案為獨立詞匯，往往給學生留下深刻印象。又比如利用游戲學習詞匯，教師可模仿幸運52，設計幸運轉盤，也可結合圖片，讓學生玩你演我猜游戲，在不知不覺中記憶詞匯。

（二）初中英語的支架式教學模式

在建構主義理論學習觀指導下的初中英語教學模式為支架式教學模式。支架可以形象的理解為建筑中腳手架，用在初中英語教學領域則包含了兩層意思，一是指教師為學生建構英語的學習平臺，二是學生建構英語學習的目的性。因此初中英語支架式教學模式主要體現為教師幫助學生建構英語學習任務，促使學習任務架構學習的整個學習過程。比如初中英語閱讀教學，教師在閱讀前負責提供學生富有教學價值與趣味的英語文章，激發學生的閱讀興趣，并敦促學生設計閱讀任務，常見的閱讀任務諸如“查字典或通過上下文猜測生詞含義”、“標示與文后問題相關的段落信息”、“概括閱讀大意與中心思想”、“完成文中的單詞填空”等等。帶著任務去閱讀，即建立起了學習支架，有助于提升學習過程的有效性。

（三）初中英語的認知學徒式教學模式

在建構主義理論知識觀指導下的初中英語教學模式為認知學徒式教學模式。認知學徒式教學模式中的“學徒”是一種社會職業形式，代表在真實工作環境中的學習模式，認知學徒式教學認為英語教學不能脫離應用實際，英語知識的習得應有真實語言環境的支持，因此認知學徒式教學主張在英語教學中體現真實語言經驗的活動場所，并使其成為學生的學習共同體。比如在初中英語口語教學中應以對話為中心，突出對語言生成情境的創設，對于傳統教室環境的局限，可采用模擬語言環境來實現口語訓練的情境創設，相關的措施如故事復述法，即讓學生復敘故事或課文內容，故事或課文都具備成熟的英語語匯節奏與氛圍，熟練的復述可以增加學生的英語語感。又比如人物演繹法，讓學生扮演英語故事或課文中的人物，可配合錄音磁帶，表演人物對話的語氣、神態與行為，通過演繹加深學生情境對話中的語言記憶。

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨初級中學）