分析小說作品人物形象應選擇深度閱讀

語文教學中不時會遇到小說類課文的教學。語文教師一般會從背景、人物、主題三個角度來引導學生賞析文本。其中人物形象的解讀往往是最重要的一項。語文教師在引導學生解讀人物形象時，容易受固有的認知束縛，采取的方式比較單一，得到的結論也比較膚淺。這既會對作品產生錯誤的解讀，也難以發掘出作品本身應有的社會功用。下面以《窗》的教學為例來作簡要分析。

《窗》是澳大利亞作家泰格特的著名作品，全文僅1200余字。內容精煉，構思巧妙，寓意深刻。大多數老師對《窗》一文的解讀是從人性善惡的角度來分析人物形象的，分析靠窗病人的樂觀、善良、樂于助人，不靠窗病人的自私、冷漠、無情，進而揭示作品懲惡揚善的主旨。

總的說來，這些解讀是比較客觀的，但還是讓人有一種隔靴搔癢的感覺，這些解讀并不夠深刻，似乎沒有把《窗》的社會意義突顯出來。如何能在傳統解讀的基礎上另辟蹊徑，以賦予《窗》更多的社會內涵呢？

我們先來作一個假設：假如將靠窗病人與遠窗病人調換一下位置，故事的結局會怎么樣呢？（其實靠窗、遠窗只是一種虛指，這種虛指本身就耐人尋味。）

遠窗病人起初并不是一個靈魂卑劣的人，他只是一個普通人。普通人會在特定的環境中迷失自我，如果沒有頑強的毅力，一錯再錯直至鑄成大錯是完全有可能的。遠窗病人正是在一個特定的環境中迷失了自我，這個特定的環境就是一個病房，病房里有靠窗、遠窗的兩張病床。遠窗病人自然會萌生這樣的欲望：住在靠窗的病床上，欣賞窗外的美景。但是遠窗病人的欲望不能實現，環境與人性起了激烈的沖突。他的人性弱點遂愈演愈烈，終于轉化為卑劣的靈魂，以至于最后竟然見死不救。但如果故事的開始并不是這樣的，我們將兩個病人的位置調換一下，遠窗病人是處在靠窗的位置，那他還會變成一個自私、冷漠、無情的人嗎？也許他也會像靠窗病人那樣，天天編說美麗的故事講給同伴聽呢。

以這樣的方式來解讀《窗》，學生就可以獲得豐富的情感體驗，而且這些體驗也會帶有鮮明的個性。這時教師再引導學生概括靠窗病人和遠窗病人形象，學生的結論就不會是幾個單薄的詞語，不會是蒼白無力的臉譜。學生也會在教師的引導下學會思考、學會辨析、學會批判。

那么如何在引導學生深度解讀小說人物形象呢？筆者以為可以遵循這樣幾個原則。

一、平等性原則

一般人在閱讀小說作品時，會不自覺地用一種審視的眼光去解讀小說中的人物，如果小說中的人物是一個有缺點的小人物，讀者更會以一種高高在上的姿態去批判人物。正確的做法是，我們在解讀小說人物形象時，與這個人物是平等的，這不僅是指身份上是平等的，也包括情感、道德、人格等。大多數人一味地批判《窗》中的遠窗病人自私、卑劣，就是首先將自己凌駕于遠窗病人之上，站在道德的制高點上俯視。這樣得出的結論當然是片面的，難以引起別人的共鳴。

二、體驗性原則

受應試教育影響，現在的語文教學追求大容量、高效率。教師重視結論，重視教給學生獲得結論的終南捷徑，卻忽略了學生在閱讀過程中的情感體驗。有遠見的教師應把語文課的節奏慢下來，應把提高學生的語文素養當成一項長期而艱巨的工程來做。在遇到經典的小說篇目時，教師應引導學生認真品讀文本，將自己置身于小說的情境之中，與小說中的人物同呼吸、共命運，這樣才能獲得深刻的情感體驗，才能對小說的人物作出公正的評價。教學《窗》時，教師可以引導學生思考這些問題：假如我是遠窗病人，我會怎么辦？《窗》之悲劇，誰之過？學生反思之后，就會對這篇小說有更深刻的理解。

三、復雜性原則

受傳統思想影響，我們容易對人物作出符號化的評價。首先是定人物的好壞，然后是用幾個固定的詞語來描述人物形象。《窗》的教學是這樣，《孔乙己》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》也是這樣。殊不知影響人物品性的因素是復雜的，人物的形象當然也是復雜的，怎么能武斷地下結論呢？我們能用幾個詞語來概括《紅樓夢》中的那些血肉豐滿的人物形象嗎？在教學中，教師應讓學生明白小說人物形象的復雜性，避免學生養成功利化閱讀的壞習慣。為了應付考試，機械地記憶幾個名詞去套用，只會讓學生遠離閱讀，遠離真實。

四、啟迪性原則

優秀的小說作品一定寓含著深刻的主題，它一定會引發讀者的反思，并在反思中引起讀者關注生活、關注人生、關注社會。它或是在警示、或是在揭露、或是在摒棄、或是在激勵。小說中的人物就是讀者探求小說主題的窗口。教師在教學中，就要為學生打開這扇窗戶，讓學生透過人物形象看到小說更深刻的內涵。正如上面所講的，教學《窗》時，教師提出問題：《窗》之悲劇，誰之過？學生或許就會得出建立公平公正的社會秩序比單方面的道德教育更重要的結論。

中庸說：“執其兩端，用其中于民”，在小說教學中，當我們需要解讀人物的形象時，我們不能將人物公式化、臉譜化。我們應該從多個角度去剖析一個人的善惡美丑，還原“這一個”人物的豐滿形象，這也是遵循了“典型環境中的典型人物”這一理念。學生也會在我們這樣的引導下看到更多本質的東西，并引發他們更多的思考。

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校）