讓情感教學“點亮”職高語文課堂

【摘 要】語文學科中滲透著深深的情感色彩，用情感教學又可以提升語文教學。本文以職高語文教學為例，探討在課堂教學中做到“以情激趣、以情導學、以情促能”，從而提高學生們的語文水平。

【關鍵詞】職高語文；課堂教學；情感教學

語文是一門十分重要的學科，它是我們學習其他學科的基礎和前提，更肩負起培養學生思想情感的重要任務。語文中有優美的文字、感人的段落、催淚的篇章，都是對學生進行情感凈化的好素材；反之，以情感教學又可以促進語文課堂教學效率的提高。本文，筆者就結合實際工作經驗，探討一下如何利用情感教學來提升職高語文課堂教學的質量。

一、以情激趣

語文是我們最熟悉的學科之一，從小到大我們都在學習語文，生活中也離不開語文。長此以往，語文學科不免讓學生感到枯燥、乏味、沒有新意。到了職高階段的學生，本身對學習已經失去了一定的興趣，對職高語文的學習熱情更顯得低落至極。激發學生的學習興趣、點燃學生的學習熱情，顯然成為語文教學的首要工作。而情感教學，就可以幫助學生找回學習的自信心、激發學生的學習興趣與熱情。因為，情感中的情緒和感動因素，是最容易深入到學生的內心，與學生引起共鳴的；是最能理解、表達和宣泄學生內心的各種情緒，表現學生難以言表的心理活動的；也是最能觸及學生的思想，撩撥學生腦海中最脆弱的那根神經的。如果說興趣是學習的動力，那么情感就是催生動力的發動機。

例如教學職高語文第二冊《故都的秋》時，從題目上看秋天對我們而言再熟悉不過了。首先讓學生們帶著感情去朗讀全文，體會作者的思想情感。帶著“情感”朗讀，也就意味著學生們要認真、用心地朗讀，才能感受到文中流露出的情感色彩，學生們的注意力也從“漫不經心”處，被拉回到了課堂之上。然后，教師在講解重點文段的時候，也可以將表達情感的段落用抑揚頓挫的音調大聲朗讀出來。

二、以情導學

情感可以激發學生的興趣，也可以引導學生學習。在語文課本中，幾乎每一篇課文都有飽含了作者的思想情感，如《故都的秋》表達了作者思念故鄉、孤獨憂郁的情感；《雷雨》表達了作者對當時社會現實的揭露與諷刺；《假如生活欺騙了》表現了作者積極陽光、樂觀堅韌的生活態度。而文章中的情感就是我們學習的最好線索，教師可以緊緊抓住這一線索，引導學生去獨立思考、自主探究，去延伸、去拓展、去聯想、去反思。根據“情感”這一導線，我們可以理清文中人物的感情變化、去欣賞故事情節的跌宕起伏，環環相扣、層層深入、步步誘導，從表象到本質、從現象到內核，真正理解文章背后的深意。

仍然以《故都的秋》為例，有了情感這一線索，我們就可以更好地理解文章的內容了。首先，讓學生帶著情感去理解文章的結構，開頭和結尾部分作者都以江南與北國之秋作比較，前后呼應；用江南之秋作襯托，突出作者對北國之秋的喜愛、懷念和向往。在文章主體部分，作者先描景抒情、再喻理贊美，層層深入，將內心的情感表達的淋漓盡致。其次，帶著情感去體會作者筆下故都之秋的特點。他不寫氣派的歷史宮殿，卻寫“租人家一椽破屋”；不寫奢華的皇家園林，卻寫“北國的槐樹”，不寫熱鬧的市景，卻寫“秋蟬衰弱的殘聲”……可見，作者他是以一個普通百姓的視角去欣賞這座城市的秋景，寫自己獨特的感受和心聲，以自己主觀的心情和思想去寓情于景、以景抒情，從而實現情景交融。總之，在職高語文課堂教學是，教師通過聲情并茂的朗讀、運用肢體語言、表情語言、眼神等向學生傳遞感情，用激情去感染學生，讓學生能夠全身心地投入到學習之中。當學生的這種情緒和情感被激發出來之后，教師再引導學生進行深層次的學習、思考和探究，從而真正實現“以情導學”。

三、以情促能

語文學科不僅是要培養學生最基礎的聽說讀寫能力，還有培養學生的觀察理解能力、對比分析能力、聯想拓展能力、應用遷移能力以及審美能力等綜合能力。運用情感教學，促進學生語文綜合能力的提升也不失為一則妙計。情感是人類心理活動中的重要部分，是人對外界事物態度的表現。每個學生內心都有一個豐富多彩、變幻莫測的情感世界，每個學生腦中都住著一個情緒小天使。情感有喚醒意識、激發潛能的作用，在職高語文教學活動中也不能忽視情感的影響力。教師要善于結合語文教學的特點，抓住學生的情緒變化，帶領學生在語文的知識樂園中體驗各種情感，學會用語文方法表達內心情感，從而提升其語文綜合運用的能力和水平。

例如我們在學習完《故都的秋》這一課，對文章的內容、結構、寫作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面，就是要將課文知識轉化為學生自己的知識，學會運用、遷移。如讓學生以學習課文的方法，去自學類似的文學作品。同樣是描寫秋天、秋景，與郁達夫的散文相比又有何不同呢？他們筆下的秋景各有什么特點？作者的思想情感又有何不同呢？導致這些區別的原因是什么呢？學生們帶著感情去朗讀這兩首詩歌，從詩中的關鍵字眼“冰的月、冷的露、寒的風……”去琢磨、感悟，從而體會到字面意義背后隱藏的作者深刻的情感。另外，學習完《故都的秋》后，還可以讓學生去試著寫一篇類似的散文，比如《家鄉的春》、《心中的夏日》、《難忘的冬》等等。學生可以充分借鑒郁達夫的寫作技巧、描寫景物的方法、以及借景抒情的手法，讓課本知識內化為自己的知識。當然，這個過程中，也要提醒學生將感情投入其中，只有富有情感的文章才是好的文章。

總之，情感與語文的有機融合，對于職高語文教學而言是大有裨益，值得廣大教師進一步思考。

【參考文獻】

[1]陳紅.讓情感的火花照亮職高語文課堂——職高語文課堂教學反思[J].科學咨詢（教育科研），2010年第2期.

[2]趙華.張鵬.淺談職高語文教學改革[J].東方青年（教師），2012年第2期.

（作者單位：江蘇省海門市三廠職業教育中心校）