因地制宜：農村初中作文題材發掘的應然選擇

【摘 要】本文針對農村初中學生作文題材匱乏的現狀，提出立足農村實際，因地制宜，從農村人文歷史、民風民俗、農家風景、勞動實踐中發掘題材的觀點，讓農村初中學生寫出活潑潑的作文來。

【關鍵詞】農村初中；作文題材；發掘

學生中流傳著這樣的順口溜：“一怕周樹人，二怕文言文，最怕寫作文。”這在一定程度上說明了學生對作文存在著畏懼心理。不少學生“為賦新詞強說愁”，變作文為“榨文”，東拼西湊，好不容易“擠”出的文章空洞乏味，更多時候是千篇一律。我認為，農村初中學生寫作文難，一個主要方面是沒有尋找到好的作文題材，它與另一方面，在農村充滿著各種人文的、原生態的題材，不被發掘、棄之不用一起構成了農村學生作文的“黑色幽默”。 正如羅素所說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”針對這一現象，筆者以“農村初中作文題材的發掘”作為微型課題進行研究。下面就以自己的教學實際談談怎樣因地制宜，引導學生發掘作文題材。

一、從人文歷史中發掘題材

每一個地方都有它獨特的歷史，讓學生了解家鄉的人文歷史，置身于理解中表達對家鄉的熱愛，抒發贊揚家鄉美的自豪感，寓教做人于作文之中，是作文教學的一個好方法。

我校原名金西初級中學，清末狀元張謇先生的祖居張氏宗祠就在金西（張謇出生于金西三姓街）。早在1906年，張氏族人在張氏后廟辦起了學塾，張謇先生親自為學校定下了“勤遜”（勤遜——勤則不匱，遜則易親，不匱則能自立，易親則能得助，人人自立而得助，族其興矣）的校訓。2006年，我們金西初中異地新建，更名為張謇學校，位于原校址的張氏大宗祠被確定為南通著名愛國主義基地。

新學校以古典式雕梁畫棟、九曲回廊的建筑風格，翰墨飄香的回廊文化以及精心編寫的《走近張謇》校本課程都讓學生全方面的去解張謇的教育思想，陶冶學生的高尚情操。學校每學期的新生入學儀式都會在張氏大宗祠舉行，目的就是讓每一代學生都去了解和體悟“勤遜”的思想內涵。同時，我們與海門張謇紀念館、通州區忠孝文化園聯誼，定期開展參觀活動，為學生建構起“勤勉學問、謙遜做人”的價值體系。學生在對學校歷史、金西歷史、張謇歷史有了比較充分了解。另外，我校曾培養出兩彈元勛張述祖、北大著名教授易杰雄等杰出人才，讀他們的事跡，聆聽他們的教誨，感受當年金西的教育，在此基礎上寫家鄉題材作 何愁“無米下鍋”。

二、從民風民俗中發掘題材

俗話說：“十里不同俗”，每一個地方都有它特有的文化風俗。在農村，古樸的民風民俗保存的更為完整，也更富有特色。筆者很喜歡看通州電視臺的《我愛通州話》這個節目，在感受方言各異的同時，也了解了風俗間的差異。如：五接人過年喜歡放“板鷂”；劉橋人過年喜歡猜燈謎；興仁人有3月25日，6月29日逛廟會的習俗；還有地方喜歡在端午節吃“和菜”。這些風俗的起源、寓意和活動過程都是很好的作文題材。

我要求學生將平時留心觀察和參與生活中哪些風俗，你是如何參與這些活動的，有何感想，通過日記的形式記錄下來。我們金西人在過年時會邀請藝人唱僮子戲，因為僮子戲采用的是方言土語，唱的是俚曲民歌，聽得懂，看得真，親切感人，深受大家的喜歡。有個學生寫下了《我陪奶奶去看戲》，真實的記錄下僮子戲粗獷的聲腔，純樸的方言，奶奶快樂的神情，繪聲繪色，生動形象，栩栩如生。

三、從農家風景中發掘題材

當下，農家游盛行的一個主要原因就在于農村的自然美，原生態。古人云：“不識廬山真面目，只緣生在此山中。”對于生長在農村的學生來說，在放眼于城市發展變化，向往都市的繁華與喧囂的同時，更應回視棲居之所的質樸純真，珍惜大自然原生態的保存，發現美，欣賞美，描繪美，展示美。

農村的田野風光是非常美麗的，農作物抽枝、長葉、開花、結果各具風韻，每種植物在一天的不同時節也有不同的景象。不少學生父母承包了蔬菜、水果大棚，為學生觀察提供了條件。教師可以引導學生在觀察景物之后可以學習魯迅《從百草園到三味書屋》，尋找最吸引人的地方進行仿寫。除了植物，學生還可以觀察蟹、蝦等動物，從它們的生活中捕捉寫作的靈感。

農村風景還包括新農村景象。農家新居是新農村的一道亮麗的風景線，現在農村不少地方蓋起了聯排別墅，村村通的是水泥路，家家用上了電話，冰箱、彩電等家用電器一應俱全，不少家庭還裝上了寬帶，電腦也在新農村普及開來。學生寫的《爺爺上網記》、《奶奶的新古董》等作文題材新穎，小中見大，反應了農村日新月異的變化。

四、從勞動實踐中發掘題材

所謂“實踐出真知”，學生可以在農業生產勞動等社會實踐活動中發掘作文題材。

在農村，不少父母希望孩子能跳出“農門”，不讓孩子到田間勞動，教師要通過家長會等多種渠道改變家長的觀念，要讓學生通過勞動體味到父母的，實踐吃苦耐勞的精神，這是一輩子財富。在勞動的過程中，學生流了汗，吃了苦，學到了勞動技能，更體會到父母的辛勞，學到了豐富的農村諺語、俗語，豐富了語言，也體味到了農民的智慧。這樣寫出的作文就不再是干巴巴的只言片語，而是感情飽滿，言之有序，意不能盡。

教師還可以圍繞農村問題進行社會實踐活動。如：針對農村秸稈焚燒問題，我帶領學生開展了一次環保活動，通過向農民發倡議書，與家長簽承諾書，到田間宣傳等形式參與活動。這樣的活動人人都參與，個個有收獲，不愁無話可說。

陽春白雪是高雅，下里巴人是“富有”。這些看似土得掉渣的“農”味題材為學生們提供了廣闊的寫作空間，成為學生作文不取之不竭用之不盡的寶貴財富。這些作文做到了“我手寫我觀，我手寫我心”，并讓它的原生態煥發出更加長久地生命力。

【參考文獻】

[1]袁杏琳.探尋農村初中作文教學的源頭活水.中小學教學研究.2011.4.

[2]鄧紅飛.教學生“找米下鍋”，讓學生愛上作文.文教資料.2011.7.

（作者單位：江蘇省南通市通州區張謇學校）