洗盡鉛華見真淳

學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。只要我們堅持用個性化閱讀的理念來澆灌我們的課堂，堅持不懈地深入貫徹，真切落實，那么，個性化閱讀之花定會成為語文課改百花園里最耀眼的一朵。

一、尊重和激趣是個性化閱讀教學有效進行的前提

閱讀在“教師、作品、學生”三位一體的模式中，應以學生閱讀為重心，即閱讀教學的“學生決定論”。學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等千差萬別，他們的閱讀感悟也多姿多彩，教師的作用就是在啟發之余，充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。

例如朱自清《背影》教學片斷：

（多媒體出示《父親》，配以背景音樂《懂你》。）

師：面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。請同學們聽讀時劃出文中最令你感動的句子。

師：本文寫了件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

生：寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。

師：你能找出本文的文眼嗎？

生1：文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。

生2：“我最不能忘記的是他的背影”就是這課的文眼。

師：“我”與父親見面的背景如何？對表現父親的愛有何作用？

生1：祖母死了，父親的差使也交卸了禍不單行，家境慘淡。父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。

生2：課文多次寫了“我”流淚？有悲哀，有感動， 有不舍，有離別，有懷念……

師：讀了這篇文章你的收獲是什么？

生1： 文章不以 “父愛”為題，是作者扣點及面的高明之處。

生2：開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛》，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。

生3：文中有點題的“背影”，有買橘的“背影”，離別時的“背影”，有思念的“背影”樸實無華，無限情深。

面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。只有這樣，才能更好地培養學生的個性化閱讀能力。才讓學生的求異思維和創新思維火花絢麗開放，光彩奪目。

二、加強與文本的對話，是個性化閱讀教學的關鍵

傳統的閱讀教學，學生不是主動獲取意義，而是被動接受老師或者教材編撰者對課文的分析和理解，學生進行的不是自己的閱讀，是重復、模仿他人的閱讀，學生失去了閱讀的獨立性和自主性。這種閱讀現狀不利于學生學會閱讀方法，不利于閱讀能力的培養。在基于問題解決的閱讀教學中要求教師要有意識的改造自己的教學行為和教學方式把課堂還給學生，為學生創設主動參與、深入參與的時間和空間。充分發揮學生的主動性和積極性，體現學生在閱讀中主體地位。

如《最后一課》的高潮部分對話片斷：

師：“韓麥爾先生站起來，‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。” “韓麥爾先生究竟想說些什么呢？那是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

生1：我的朋友們、我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的有愛。……

生2：孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發芽。

生3：朋友們、孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。

充分的想象為學生的思維插上了翅膀，異彩紛呈的回答填補了文本留下的“空白”。學生們與小弗朗士一樣，也在經歷人生一課：面對失去，我們應該怎樣？一個人的心靈是如何成熟的？什么是生命中的根……

課程標準明確指出語文教學要“鼓勵學生與文學作品進行直接的交流”，與文本作品中的人物對話。每篇優秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國作家托爾斯泰所說：“真正的藝術產生的原因，是那想表達日積月累的感情的內心要求”。我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學作品就像一面鏡子，既照出文學作品本身的文采，也折射著人性的內涵，社會的現實。

三、創造性閱讀是是個性化閱讀教學的提升

要做到創造性閱讀，就要堅持學生自主為主，教師指導為輔的原則。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生的主體地位，尊重學生的個性發展。

如《紅樓夢》中林黛玉臨終前，只說了半句話：“寶玉！寶玉！你好……”這句話的教學片斷：

師：請同學融入自己的生活經驗，展開豐富的聯想和想象，黛玉此時的百感交集而又難以言傳的內心活動是什么？

生1：你好絕情、無情、狠心……

生2：你好生活著，為我而活，我走了，你要幫我活。“你好好活著，就是我最大的心愿。”

生3：從林黛玉是抑郁質特性，聰慧又多愁善感。她是知道自己快死了的。寶玉之前也對她說把心落在她那了。她是知道的，也是明白的。所以，我覺得她應該是希望他好好活著——林黛玉喜歡賈寶玉啊！

現代閱讀學認為，懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質。實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學生的發展。只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，洗盡鉛華，以人為本，以學生為主體，注重個體的感受和體驗， 還閱讀本來的面目，就一定會讓文本升值，讓學生的發展有更大的空間。

（作者單位：江蘇省淮安市王營實驗學校）