淺談對初中語文教學內容有效選擇的策略和依據的兩點思考

【摘 要】語文因為學科特點，教學內容難以量化把握，課堂教學呈現出教學內容的隨意性、無序性、盲目性。本文從當前語文教學內容選擇存在的一些問題和怎么有效選擇教學內容這兩個方面談一些膚淺的認識。

【關鍵詞】初中；語文；教學內容；選擇；策略

從具體的教學實踐中可以觀察到一線初中教師對語文教學內容解讀的隨意、無序、盲目，導致教學不能實現編者、作者、教材的意圖，學生更是不能有效掌握學習內容，語文教學出現浮夸、淺表、偏頗甚至錯誤的跡象。本文試圖對語文教學內容如何有效選擇的策略和依據作一些膚淺的思考，以拋磚引玉。

一、初中語文教學內容選擇當前存在的一些偏頗

初中語文因為自身學科的特點，沒有其他學科教學內容的科學性和唯定性。語文是依靠一篇篇課文進行教學的，課文與課文之間并無必然的邏輯。在具體的教學實踐中極容易出現對教學內容解讀的隨意性、盲目性、膚淺性。具體有以下幾種情形。

（一）教學目標的隨意性

對同一篇課文，因為自身認知水平，人生經驗，理解側重等的不同，在具體的教學實踐中竟然會出現同一名教師在教授同一篇課文時設計的教學目標是不同，而更大的問題在于這種教學目標的不同并不能簡單的以對錯判斷。這種教學目標設置的隨意性極大的損害了教學內容傳授的有效性，也導致了學生對語文教學內容學習的盲從無措，對教學評價的科學實施也無從談起。

（二）過分強調學生對于文本的獨特體驗

現在有一些教師和教育理論研究者認為當前語文教學應該強調的是學生對于文本的獨特認識和體驗——忽略對文本本身的有效解讀——哪怕那認識與體驗和教師預定的教學目標違背和文本本身傳達的信息違背。在這種理論的指引下，教師在具體的課堂教學上對教學內容就很難進行有效解讀和傳遞，所以，往往會出現課堂熱鬧無比，但事實和所學課文內容已經相去甚遠的現象。

（三）對教學內容解讀的膚淺和淺薄

這其中的原因更多的是來自于教師自身教學水平的低下，思維的僵化，視野的狹隘，人生經驗的淺薄，情操和品行的亞健康等等。這些不利因素直接導致了教師對于語文教學內容無法科學和有效的解讀。同樣，學生也因為個體在認知能力上的差異，人生經驗上的不同，品行情操的好壞，感悟理解能力上的高低而導致對語文教學內容接受上不盡相同。

（四）對教學內容處理的不當

在素質教育的今天，應試教育的瘤毒并沒有完全的清除，這集中表現在對語文教學內容的處理上，如師講與生讀本末倒置。忽視學生在廣泛的閱讀中的熏陶和積累；用煩瑣枯燥的語言訓練代替生動有趣的語文學習；用簡單機械的背誦代替活潑健康的閱讀；教師以自己的認識代替文本本身的信息和學生自身的獲得等等。這些應試教育下的一些做法也是教師對教學內容不能正確處理的原因，這需要教師改變觀念，切實把素質教育落實到教育教學的每一環節，切實教好語文教學內容。

二、對語文教學內容有效選擇的策略和依據的思考

確定教學內容的依據和策略具體來說有以下幾點：

（一）正確把握語文學科特點和課程標準要求是教師確定教學內容的首要依據

在具體的教學實踐中，一篇課文要教些什么，不同水平、年齡、經歷的語文教師，見解是不相同的；就是同一個語文教師，每教一遍，理解也往往是不一樣的。這種對教材理解上的差異性，表現在語文課堂教學上，不僅教學內容有差異，就連教學時間長短也各不相同。目標不明隨意性就強，這樣費時多而效率低。因此正確把握語文學科特點和課程標準要求就是教師確定教學目標和內容的首要依據，只有如此才能徹底解決教學內容選擇上的盲目和隨意。才能克服課堂教學的無效和高耗。

（二）發現教材本身的教學價值，以教材為媒介來確定教學內容，用好教材，教好教材

教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但是也要清楚的認識到進入語文教學的文章，很大部分不是為了語文教學的需要而編寫的，而是凝結了民族精神源泉，滲透到每個人心靈深處的經典作品，是要學生汲取精神養料，積淀人文底蘊的。所以，教學內容的設計一定要從教材本身出發，要能在思考編者的意圖上，正確合理的設計出教材所要傳達出的信息。

（三）從語文教育的特點來確定教學內容

語文教育有自身的特點，和自然科學類的課程進行比較，可以看出，語文課程的內容中，大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。對于語文材料的理解，應該有一致的地方，否則人際交流就無法正常進行。但是因為閱讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的教學內容會有不同的理解或感受，這是完全正常的。

總之，語文學科因為自身的特點，教學內容的有效選擇存在著一定的困難，這需要廣大的語文教育工作者不斷學習，認真思考，合作交流，選擇出最優化的教學內容以獲得最大化的教學效益。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大縱湖初級中學）