設計主打問題 打造精彩課堂

【摘 要】如何做到提問的有效性，打造精彩課堂，關鍵是教師對課文主打問題的巧妙設計。語文課堂教學中的主打問題，可以從課文題目、主要內容、主題思想、人物形象等四層面來進行設計。

【關鍵詞】設計主打問題；生成；精彩課堂

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”因此，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。如何設計科學合理的主打問題呢？

一、從課文題目層面設計主打問題

案例點擊：《鄒忌諷齊王納諫》教學片斷

（閱讀全文后）

主打問題：能不能將文章題目改為《鄒忌諫齊王》？

生：可以，原因是都有“諫”，大同小異。

（大部分同學都謹慎地回答不行，至于為什么，很少同學能答出）

師：比較兩個標題：少了“諷”和“納”。

師：“諷”是何意？

生：用暗示、比喻之類的方法委婉地規勸。

師：為什么要委婉地勸呢？可不可以直言不諱地對皇帝說自己的看法呢？

生：不可以，因為伴君如伴虎。

師：你知道歷史上敢于直諫帝王的大臣有哪些？

生：有魏征、比干、屈原……

師：他們的命運如何？

生：大多命運悲慘……

師：直諫勇氣和忠誠固然可嘉，但付出的代價太大，相比之下，諷諫更顯出智慧：既讓圣上樂于接受規勸，又能保全自身，不啻為明智之舉。諷諫的重要性由此可見一斑。

教學反思：本節設計“能不能將文章題目改為《鄒忌諫齊王》？”這個問題，由“眼睛”――題目入手，引領學生自己去讀、去思、去尋求答案。由于同學們真正成了學習的主人，他們學習起來勁頭大，效率也高。這樣點撥引導之后，學生就對“諷”的理解加深了。

二、從課文主要內容層面設計主打問題

案例點擊：《從百草園到三味屋》教學片斷

（歸納事件之后）

主打問題1：“想一想，哪件事真有趣，哪件事沒意思？雙方展開辯論。”

生：“在三味書屋里念書不好玩，文不加點，意思深奧，沒勁！”

生：“在百草園里，美女蛇的故事令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危險之極，哪有無憂無慮的樂趣可言？”

生：“上課問‘怪哉’受老師訓斥，自討沒趣。”

生：“在百草園拔何首烏的根，弄壞了泥墻，要挨父母打罵”……

主打問題2：“少年魯迅在百草園和三味書屋兩處的生活到底有什么本質的區別？請大家各用一個字來概括兩地的生活，以顯示不同生活的不同本質。”

生：“百草園的生活特點是一個‘玩’字，三味書屋是一個‘學’字。學有理所當然的規矩約束，玩是無拘無束的。”

生：“在百草園可以學到豐富多樣的知識，在三味書屋只會背誦古板深奧的天書，沒用！……”

教學反思：本節課設計了兩個有關本課主要內容的主打問題，第一個問題引發了一場針尖對麥芒般的辯駁，于是各種犀利而真切的見解紛紛閃現出來。然而這樣針鋒相對的辯駁也難得出個水落石出的結論。這時，老師因時引入第二個問題，深入的思辨和激烈的爭論后，學生的學習熱情和文本的意蘊自然也就出來了。課文的重難點也就解決了。

三、從課文主題思想層面設計主打問題

案例點擊：《皇帝的新裝》教學片斷

（閱讀文本后，思考討論）

主打問題：故事中的每個人對“新裝”都看得很清楚，但那些大人為什么都不說出真相？

如果你是 ，你能對皇帝說明真相嗎？如果 告訴了皇帝真相，其結果會是怎樣？

（學生將故事中的人物逐一替換，發現故事里的每類大人都在此問題上碰壁了）

如果你想對皇帝說明真相，你將如何告訴他？

（學生踴躍，想出各種各樣的辦法，但很快又被學生們自己否定了，討論的結果是——沒有辦法。）

對皇帝隱瞞真相意味著什么？

生：名利、聲譽、錢、地位……

生：故事里的上層階級明知而不愿說，圓滑世故；中間階層明知而不屑于說，事不關己、麻木；處于社會底層的百姓明白了而不敢說，懦弱；還有沒有自己的觀察能力和判斷力人云亦云者不會說，無知。

生：我感受到了安徒生所表達的是：在強大的現實勢力中，良知的無奈。

教學反思：這個主打問題，重在揭示故事背后隱含的社會意義，即文章的主題思想。第一問引導學生仔細閱讀文本，在思考中認識各個階層對待“新裝”的態度；最后的一個問題，既需要學生結合形象意義的理解，又需要學生審視自己的人生觀和價值觀。學生圍繞“真相”展開討論，不僅完成了對安徒生寫作意圖的深入解讀，也完成了一次人格的洗禮，發揮了該文章的德育功能。

四、從課文人物形象層面設計主打問題

案例點擊：《孔乙己》教學片斷

（在課文教學的深化階段）

主打問題：議議孔乙己這個人：一句話短評

從身份、外貌上的認識：

生：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人。

從習慣、性格、命運上進一步的認識：

生：他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的酒客，是一個偷東西的、經常挨打、迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。他身上還有善良天性等。

從人物塑造，從小說人物的典型性上深入認識：

生：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人。

教學反思：“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。這一 “主打問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛等方面表現出了足夠的力量。于是，小說的三要素之人物形象——孔乙己的形象在學生腦海里留下深深的烙印。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應優化課堂的“問”， “問”出學生激情，“問”出學生創造，“問”出課堂精彩。

【參考文獻】

[1]蔣金鳳. 自主問題學習模式中的主問題設計.《語文教學通訊》2011年第05 期.

[2]余映潮.說說“主問題”的設計.《中學語文教學》2004年第07期.

（作者單位：江西省全南縣第二中學）