談高中生英語自主學習能力的培養

如何在高中英語課堂教學中培養學生的自主學習能力，本人在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、激勵自主學習，適時“斷奶”，授人以漁

初中的學生普遍處于“喂養”狀態，到了高中階段，隨著知識容量的增多，學生必須學會獨立自主，減少對教師的依賴性。此時的教師也肩負著做好初、高中的銜接，培養學生的獨立性，給學生適時“斷奶”的重任。教師要根據英語教學的特點，調動學生的自我能動性，教會學生自主學習的方法，變“授人以魚”為“授人以漁”。單詞是英語教學中的基礎，沒有良好的單詞基礎，學生的英語學習將寸步難行。高一第一學期是一個過渡期，也是學生養成良好的單詞學習技巧和習慣的黃金時期，如果不能加以利用，學生在高中階段的英語學習將會倍感吃力。所以，可以嘗試以下方法幫助學生度過難關。

1.以音標為“拐杖”，熟能生巧

英語是拼音文字，會意不是它的長項，但是掌握一定的規律之后，能讀出來的單詞基本上就能寫出來。隨著詞匯量的增加，在剛上高一的第一個月里教學進度可以放慢一些，一定要帶領學生復習音標，并創造機會讓學生自己根據音標讀單詞，根據音標寫單詞。同時要找出在這方面特別薄弱的學生，最好能手把手地教會他們方法。教師領讀單詞學生跟讀的模式一定要減少，只是在適當的時候糾正一下發音的錯誤。經過一段時間的訓練，學生定能熟能生巧。

2. 以語境為載體，反復生成

不少能夠利用音標記單詞的學生也反映單詞記不住，這是怎么回事呢？原來他們的主要問題是看到單詞會讀，也能正確地拼出來，就是不知道這個單詞的中文意思是什么。這也是初高中英語銜接的一個難點。此時，教師一定要鎮定，并且要有耐心。單詞的記憶離不開語境，正如魚兒離不開水。我們所學的單詞其實就是魚兒，而單詞所在的詞組或者句子就是那讓魚兒存活的水。很多學生記單詞都是孤立地背誦，通過強記短時間內還是有印象的，但是時間一長，就很容易遺忘。所以，利用上下文的語境作為背單詞的載體，并注意結合記憶規律，才是記住單詞的捷徑。

二、激發學生潛力，善做伯樂，由點及面

每一個學生都是有潛力的，只要教師愿意發現，愿意呵護，愿意培養，收到的將會是一連串的驚喜。

1.委以重任，讓優秀生更優

我接手的這個班級的課代表是一名女生，英語成績不錯，但是以前從來沒有做過課代表。剛剛做課代表時，我經常與她主動溝通，她也在執行老師的安排和組織學生方面做得很到位。但是她有一個最大的毛病，就是字寫得不好。在一次個別的交流中，我首先肯定了她的優點，然后指出她的書寫問題。她當即表示知道自己的問題，但是不知道怎么改。我給她提出了兩點建議：一方面在書寫的時候不要太快，另一方面盡量把字寫得飽滿一點。經過一段時間的努力，這名課代表的書寫大有改觀?？吹剿淖魑模瓉淼睦蠋煱l出了這樣的感嘆：“做了課代表就是不一樣?！逼鋵嵾@是責任心的作用，課代表常常會集中許多人的目光，在大家全方位的觀察下，她就有了改掉毛病、更上一層樓的責任與動力。

2.加強競爭，讓上進者更強

喜歡英語的學生不止一個，想做英語課代表的學生也不止一個。在這種情況下，我和班主任商量著讓學生搞一個競爭上崗。一個英語課代表不僅要自己的成績過硬，還要會帶動整個班級把英語學好。在這場激烈的競爭中，每個想當課代表的人都動腦筋、想辦法，跟班上的“落后分子”結成互助小組，利用課余時間幫小組成員講解、抽查、過關。經過一個月的努力，一個男生終于勝出，成為了課代表。一路過關斬將，這個課代表的職位的確來之不易，所以這個學生也格外珍惜。他不僅能夠完成老師布置的任務，還能積極動腦創造條件為老師分憂。比如，他主動提出在早讀課上領讀單詞，所以每次早讀課踏進教室，都能聽到瑯瑯的讀書聲。在期末復習期間，他還主動把自己整理的一些學習筆記寫在黑板上，與大家分享，儼然是一個小老師。

3.激發潛力，讓班集體更好

高素質的教師加上優秀的課代表是一個班級學好英語的前提，但是最終決定性因素應該是全班每一個學生的努力。那么如何才能激發學生的潛力呢？

首先，夯實基礎，先行試點。經常會有教師羨慕別班的課堂上學生能做到一呼百應，而在自己的課堂上學生卻死氣沉沉。其實要想讓學生在課堂上積極參與，一定要把該講的知識點講清講透，也就是要夯實基礎。當學生感到自己掌握了這些知識，他們才會有底氣。當整個班級都沒有形成主動發言的氛圍時，可以找幾個學優生，或者是膽子大的學生先行試點。當大家發現這個并沒有什么太大的難度時，一定也會爭相效仿。

其次，摸清學情，建立氛圍。問題的難易，時間的長短，參與的形式都是教師課前要認真考慮的事情。沒有摸清學情，讓學生勉為其難，這種情況下學生的課堂活動往往以失敗告終。比如在學生沒有準備的情況下，教師拋出了一個問題，這時讓學生發言就不是明智之舉。有經驗的教師往往在此時會靈活應變，比如給學生幾分鐘時間，讓他們小組討論。討論之后學生有了自信，也敢于主動發言了。當這樣的氛圍確定之后，活躍的課堂氣氛將成為課堂的常態。

再次，形成氣場，水到渠成。一旦形成了個個奮勇、人人爭先的課堂氛圍，學生的積極性將不再是僅僅依靠教師的調動，而是變成了發自內心的需求。記得我曾經在一堂課上帶領學生根據關鍵詞復述課文，經過幾分鐘的準備之后，我讓學生自愿站起來復述，結果一個在班上英語成績倒數的學生主動站起來，并且復述得相當成功，我也不失時機地在全班同學面前表揚了他。也許這一次的復述并不能讓他的英語水平有特別大的提高，但是這種自信一旦形成，這個同學在英語學習上的進步將是必然結果，而且其他同學也會在他的促進下更加努力。

三、激活課堂氛圍，創造機會，拓展空間

養在魚缸中的熱帶金魚，3寸來長，不管養多長時間，始終不見金魚長大，然而如果將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本3寸的金魚可以長到1尺。這就是著名的魚缸法則。它對我們的教育有著極大的啟示：學生的成長需要自由的空間，而教師的保護就像魚缸一樣，學生在教師的魚缸中永遠難以長成大魚。要想讓學生茁壯成長，教師應克制自己樣樣包辦的想法和沖動，給學生自由成長的空間。

《 牛津高中英語 》模塊九第三單元Reading部分著重講的是國旗、顏色和文化。本文選取了三個具有鮮明特色的國家的國旗，講述了國旗上的顏色由于不同的國家、不同的文化背景從而具有了特殊的意義。這篇文章層次清晰，可以利用表格的形式讓學生對不同顏色的意義做一個比較，同時讓學生總結一下在英語中“代表”的不同譯法，比如symbolize，represent，stand for，be regarded as a symbol of something.但是這樣僅僅是幫助學生淺層次地理解了文章，要想讓學生能夠學以致用，還要給學生創造機會。這堂課，我給學生設計了一個活動，讓學生結合本課所學的知識分組討論班旗的設計，并要講述所運用的顏色以及圖案的意義。我布置任務時并沒有抱太大的希望，只要有個設計并能講出意義就行。結果，當學生拿著他們的作品上臺展示時，我真為他們大膽的設計和巧妙的思路而感到驕傲。誰說我們的學生沒有創造力？只有多從學生的角度去考慮，給他們一個鋪墊，給他們一個平臺，給他們創設活動的空間，學生的創造力自然會展現。

另外，在學生能力范圍之內，能夠讓學生自己做的事情，盡量由學生自己完成。在我的英語課堂中，課代表會提前根據具體情況安排助教團，對力所能及的知識點以及習題進行講解。這樣學生才能真正成為學習的主體。比如，高中階段“lie”這個詞的中文含義以及過去式、過去分詞、現在分詞的變化形式比較特殊，也比較難記，我上課的時候給學生已經講過了幾遍。在一次習題課上，正好碰到這個知識點，負責講解的學生并沒有采取傳統的講授方式，而是請同學把這個詞形變化寫在黑板上。更讓人叫絕的是她竟然還點了那個經常被我提醒注意的學生。學生的創造力真的是不可小窺。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在高中英語課堂上多為學生創造培養自主學習能力的機會，從而激發他們身上的創造力，讓他們真正成為學習的主人，這才是教育的正解。

（作者單位：如東縣馬塘中學，江蘇 如東，226400）