數學課堂教學中小組合作學習的冷思考

小組合作學習把教學過程看作是一個動態發展的教與學相統一的活動過程，是一種富有創意的教學理論和策略，順理成章地成為當今數學課堂教學的一大亮點。它打破了學生被動接受、強化儲存的僵局，顛覆了教師壟斷課堂整體信息源的權威，突破了傳統集體教學中師生單維教學的困窘，越來越被教育專家所推崇，為一線教師普遍接納、采用。

一、紀實：合作學習的現狀

在實際的數學課堂教學中，我們不難發現有的教師視小組合作學習為形式，追求表面的時尚，為合作而合作，從而使小組合作學習變得低效甚至無效。

1.合作學習=分組討論

在小組合作教學中，教師會把學生按照一定的人數，分成不同的小組。課堂教學中，我們雖然看到學生在小組討論中各自“熱烈”地討論著，但不知他們都說了些什么。這樣的小組合作雖然分組了，討論了，但這只是一種表面的形式，不僅不利于學生獨立思考、自主探究能力的發展，還容易養成學生不善于傾聽的習慣。

2.合作學習=“兵”教“兵”

在各式各樣的公開課、展示課及評比課中，我們經常發現在課堂交流環節中，當每個小組發表看法時，只聽到小組中占有優勢的學生說得頭頭是道、滔滔不絕，而其他學生各忙各的，根本就沒有認真聽，更很少參與其中。這種小組合作，優勢學生包攬了一切，弱勢學生只能被動地接受，甚至沒有接受。這樣的小組合作不僅不利于弱勢學生的發展，也不利于培養優勢學生的合作精神。

二、究因：“偽小組合作學習”的原因分析

1.缺乏組織，脫離討論主題

教師認為小組合作就是把學生分成不同的小組，讓學生自行討論，似乎只有這樣才能提高學生的自主性。其實學生的討論需要教師的正確引導，否則學生就會出現漫無邊際的閑聊，教師覺得他們討論得很“熱烈”，實際上他們有的討論早已脫離了主題。這種脫離主題的小組討論，不僅學生無法對所學的知識展開討論，還浪費了寶貴的課堂時間。

2.看重優等生，忽視弱勢學生

教師在學生小組討論后發表看法時，總是讓每個小組中的優等生擁有更多的發言權，他們包攬了小組討論的大部分成果。這些優等生在發言時，弱勢學生并沒有積極參與，教師的做法無形中打壓了弱勢學生的積極性和參與熱情，將他們排斥在外。這讓小組討論變成了優等生的“獨角戲”表演，這也不利于優勢學生合作精神的培養。

三、實踐：搭建小組合作平臺，提高小組合作的實效性

小組合作學習存在的種種誤區，一定程度上降低了合作學習本身的積極意義，使合作學習變得低效。小學數學教師在課堂上應避免這些誤區，最大程度發揮小組合作學習的實效性。

1.規劃好小組合作成員，為小組合作奠定基礎

（1）科學分組，培養骨干。要開展積極有效的討論，須在一個完善的學習活動小組中進行。教師在熟悉學生的基礎上，按學生的個體差異，將不同層次水平的學生組合成一個個合作小組。其中每個合作小組由一個優等學生、兩個中層學生和一個弱勢學生構成。這樣不同水平的學生通過共同活動、相互啟發，優等學生能為弱勢學生提供智力刺激，弱勢學生能在不同的討論中受到促進，變得積極并樂于動腦。每個團體活動的良好開展都離不開團體中的核心人物。小組合作學習中的小組長是小組有效合作的關鍵，直接影響著合作的氛圍和質量。因此，數學教師要慧眼識珠，選拔和培養出優秀的小組長，使他們成長為小組中的“領頭雁”。

（2）各司其職，隨機提問。合作學習就是要讓小組中的每個成員都有事情做，各司其職，要摒除成員之間相互依賴的惰性思想，要喚起每個成員的責任意識和主人公意識。教師在引導小組交流時，要隨機提問每個學生，讓每個人都有機會表述自己的看法。根據學生的回答，教師也要適時評價各小組合作的情況，及時給予表揚。在此基礎上，要把更多的發言權向弱勢學生傾斜，讓他們能夠有更多發表自己看法的機會，增加他們參與學習的積極性，從而改變他們在小組合作中被動、落后的局面。

（3）授之以漁，傳授技能。學生有效的合作還需要合作的技能，數學教師要適時地向學生傳授必要的交流、合作技能，使學生學會傾聽，同時培養學生表達、接納等合作技巧。在合作的過程中，教師要讓學生發言時要專心，表述自己意見的時候要緊扣中心，同時還應熱心幫助有困難的成員。對其他同學的肯定要有誠心，在小組合作討論時，也要自覺維持良好的課堂紀律。聽取別人發言時，要學會耐心傾聽，不要隨意打斷別人的話，如果有不同的看法，要等別人說完再發表自己的看法。

2.把握好合作的時機，提高合作的實效性

在小學數學課堂教學中，高效的合作應該是教師精選的、可以具體分解的內容，讓每個小組成員都有自己明確的合作任務。

（1）在學生認知發生沖突時，組織小組合作。每個學生的思維方式、心智水平和學習的層次水平不同，決定著他們對同一個問題的想法會千差萬別，由此而產生學生對同一問題的爭辯。這種爭辯中常常表現出學生不同的個性思維水平，可以激起他們的思維火花，使他們能夠更深入地思考、討論，促進他們更好地理解所學習的知識。因此在數學課堂教學過程中，教師要善于抓住學生的認知沖突，組織學生合作，引發學生之間的爭辯。

【案例1】在教學有關二月的天數時，我以王小明已經12歲了，但他只過了3個生日為題，請問王小明的生日是哪年哪月哪日？以王小明的生日作為對二月知識理解的切人點，學生的認知發生了沖突，得出了各不相同的答案。我適時組織學生開展小組爭辯賽。在合作交流中，學生有的根據所學的二月天數的知識進行思考、分析，有的結合自己的生活經驗據理力爭，最終在合作交流中正確理解閏年二月29天，平年28天。

以上的案例，通過設置與學生生活相關的生日問題，通過采用小組爭辯賽的形式讓學生都積極地參與其中，學生的個性思維得到了很好的表述，學生參與小組學習的積極性得到了充分的激發。這樣的小組合作學習提高了學生之間的合作交流效度。

（2）在引入開放問題時，組織合作交流。開放問題的答案往往不是唯一的，由于學生的思維方式千差萬別，不同的學生常常從不同的角度思考，得出不同的答案。課堂教學中適度地引入開放性習題，能夠激發全體學生個性化地思考。教師在學生小組合作時，應抓住時機，引導學生展開個性化的討論。

【案例2】在“找規律”的教學中，我出示一題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求學生在數字后面的括號中加上一些數，使這些數有規律。經過小組合作討論后，學生想到了多種不同方法。

生1：7、11、16……理由是前后兩個數的差依次為1、2、3、4、5……

生2：8、16、32……理由是前一個數的2倍為后一個數。

生3：1、2、4……理由是重復也是一種規律。

……

可以看出學生都沉浸在尋找規律的興奮中，充分激發了學生參與小組學習的興趣，學生樂于表達自己的個性思維成果。這樣的合作交流、學習，使學生的思維得以發散，學生能夠由此及彼思考出不同的答案，從而讓數學課堂閃爍著個性思維的火花。

3.在大部分學生思維受阻時，組織學生合作

在我們的數學課堂上有可能會出現教師提出的問題大部分學生都不會解答的現象，這樣的情況需要教師有效地引導小組合作學習、交流。

【案例3】曾經聽過蘇教版三年級《 觀察物體 》一課的教學，這節課是讓學生通過實際觀察，體會到一次最多只能看到物體的3個面。課堂一開始，教師就讓學生拿自己的數學書在小組中討論“最多能夠看到數學書的幾個面”。學生紛紛議論起來，有的說3個，有的說4個。這時教師讓學生蒙上一只眼睛，再看一遍數學書，全班同學最終達成共識：“最多只能看到3個面?！鼻疤釛l件是“從一個角度觀察”。

經過小組合作討論，學生得出了雙眼觀察物體是從“兩個角度”去觀察，因此才看到物體的四個面。我們最多能夠看到物體的三個面，必須具備前提條件“從一個角度觀察。”

只有打破“偽小組合作學習”，才能提高數學課堂教學中的小組合作學習的實效性。學生的自主性、創造性才可以得到充分的發揮，合作意識和競爭意識才可以得到充分激發，邏輯思維和交往能力才可以得到充分提高。

（作者單位：連云港市寧海中心小學，江蘇 連云港，222243）