對高中英語任務型閱讀教學的幾點冷思考

【摘 要】高中英語任務型閱讀教學注重“形似”，但與課程教學的“實到”有相當距離。對任務型閱讀教學中存在的上述問題進行思考，能夠更好發現其教學不足，促進教學策略改進。根據任務型閱讀教學本質要求和學生閱讀認知實情，優化教學策略，改進教學方法是提高閱讀教學效果質量的有效途徑。

【關鍵詞】高中英語；任務型；閱讀

《全日制義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中強調，倡導運用任務型教學原則來優化教學方法，提高學生綜合語言學習運用能力。這給當前的英語教學帶來一股春風，很多教師更是不斷實踐探索，積累了一定的教學經驗。筆者在教學調研實踐中也發現，諸多教師未能真正區分任務型閱讀教學與傳統的“五步教學法”，缺少真正意義上的輕松駕馭課堂教學的能力。上述現象的存在，值得我們去深思和探索。

一、思考之一：忽視真實閱讀環境創設，難以激活閱讀“共鳴”

任務型閱讀教學是基于一定的閱讀學習環境氛圍過程中形成的英語學習活動。語言閱讀學習正如表達交際一樣都需要一定的接近真實環境引導刺激。而單純的任務閱讀教學則是要求學生能夠帶著什么樣的問題進行思考，完成怎樣的任務，卻忽視了外部環境的引導推動作用。

這樣的教學形式與傳統的五步閱讀教學法相差無異。學生在這樣的閱讀學習環境中，不僅喪失了閱讀學習的信心和激情，更是加重了自己的閱讀學習任務。首先，沒有真實閱讀環境引導，學生難以真正全身心進入學習境地，也僅僅是為了完成一些規定的學習探究“任務”，不能激起學生的閱讀激情。其次，學生的閱讀認識也較為膚淺，不能真正深入閱讀學習探究過程，了解語篇的表達主旨意圖。再次，對于離開了自由、和諧的閱讀學習環境的閱讀教學，不能真正調動學生的閱讀學習主觀能動性和潛能，難以形成一定的閱讀理解“共鳴”，缺少學習活力。

由此可見，運用任務閱讀教學應在充分了解任務閱讀本質內涵的基礎上，幫助學生構建和諧的閱讀的環境氛圍。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，不妨利用多媒體來展示教材所表達的故事情節，讓學生能夠有深刻的印象。首先，可要求學生在觀看背景資料介紹的基礎上能夠完成“Reading A”中的習題。其次，建議學生圍繞“What should you do when the same thing?”來深入思考閱讀。再次，建議學生能夠將自己學習所得與文本中的表達進行比照，以強化認知感悟。

二、思考之二：模糊閱讀學習目標設計，缺乏明確閱讀“方向”

筆者在教學中發現，教師對任務閱讀學習中的目標定位運用不夠準確，往往產生任務思考題目就是閱讀學習目標，沒有必要再設計相應的教學目標。這樣的模糊教學理念，不僅容易讓學生產生學習認識上的誤區，更不利于閱讀教學整體優化。

以目標為導向，優化閱讀教學過程才是更為明智的教學策略。運用模糊教學目標來教學，一方面，不能為學生提供可學習參考的依據，讓學生學得“一頭霧水”，不能深入理解感悟；另一方面，容易使得閱讀教學陷入虛無縹緲境地。首先，具體閱讀學習任務不能代替教學目標，僅是任務探究的載體；其次，教學目標的設計不能為學習過程提供引導，難以真正駕馭閱讀教學過程；再次，閱讀學習方向不夠明確，學生的學習知識體系與技能運用更是難以發展。

教學目標的模糊不明確，嚴重影響了閱讀學習思考探究的深入。在《牛津高中英語》模塊八 Unit3The world of colours and light 閱讀教學中，除了要求學生能夠熟練掌握文章表達主旨外，還要注意穿插教學目標的優化，可要求學生搜集整理詞匯短語及其運用規則、要求學生能夠概括“What do I get from the article?”等來豐富閱讀視野，幫助學生形成明確學習方向。

三、思考之三：過于注重閱讀合作表達，缺少學習策略“指導”

教師為了幫助學生深化閱讀感知，往往鼓勵其運用語言表達形式來呈現學習過程。但又因受時間等因素的影響，教師難以全面深入學生指導閱讀，形成閱讀與表達相脫節，僅注重說，而未能真正提出相應的學習策略方法。

在教學中，教師為了檢測學生閱讀學習認知情況，往往多采用“閱讀理解”的解答形式來了解。這樣的語言表達，一方面，能夠體現學生閱讀學習的過程情況，但缺少一定的科學標準依據；另一方面，不能夠融入閱讀學習策略的指導，容易使得學生的閱讀學習主體地位喪失，缺少應有的條理性和科學性。

總而言之，高中英語任務型閱讀教學，就是要求學生能夠在真正有效的任務學習目標原則引導下，能夠兼顧閱讀學習特點與自身特性，優化閱讀方法和思維，提高學習的實效性。教師則更應對學生任務閱讀學習過程多以策略化指導，幫助學生真正融入閱讀學習過程，開闊視野，提高綜合學習運用能力。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）