讓孩子在數學課堂上“聲聲入耳，句句入心”

【摘 要】聽是一種口頭語言的了解活動，是獲取信息并加工信息，最后輸出信息的重要一環。聽是接受信息，判別是非，吸收知識的重要途徑之一。教師要充分挖掘教材中有利于發展聽話能力的一切因素，將聽力訓練貫穿于數學教學的全過程。

【關鍵詞】傾聽；會聽；愛聽；習慣聽；積極聽；培養

聽，“入于耳，記于心”。葉圣陶先生說，“聽”也是讀，用耳朵來讀。聽是一種口頭語言的了解活動，是獲取信息并加工信息，最后輸出信息的重要一環。它能幫助學生廣泛地吸取知識，增長才智，接觸、認識和了解社會，培養他們自治、自理、自立的信心。在數學課堂活動中，培養學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界的信息圍繞一定的數學主題進行數學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內化。因此，在小學教學實踐中應努力培養學生聽的習慣。

一、讓孩子“會聽”

聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容與方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

二、讓孩子“愛聽”

從兒童心理學來說，注意有隨意注意和不隨意注意兩種形式。隨意注意是有預定目的，并發揮主觀努力加以支配的注意。不隨意注意是沒有預定的目的，不需要意志努力的注意。小學生隨意注意逐漸發展，而不隨意注意仍起著重要作用，他們開始能夠按照老師的要求聽講，有目的地注意有關事物，卻不能持久。因此，教學內容和教學方法的新穎性、多樣性、啟發性和趣味性是吸引學生注意的重要條件。

三、激發學生主動聽

主動聽就是要求學生自覺地聽來自各方面的話語。小學生的主動性、獨立性比較差，他們常常是依靠外部影響來堅持完成一件事情或一個行動。在上課時，有興趣的內容他們會注意聽、愛聽，而無興趣的就不愛聽。因此，教師努力改進教學方法，培養學生聽的興趣是重要的一面。然而，培養學生提高聽的意識，將他們從無意識地聽話狀態引導到有意識地聽話軌道上來，也是教師不可忽視的另一方面。因為學習不能單憑興趣，它還要求學生注意那些不感興趣但必須掌握的知識。培養學生聽的自覺性，發展學生聽的隨意注意，必須經常對學生進行聽的重要性教育。如在進行教學時說一些鼓勵的話，如“你聽得真仔細！” “這么一點小問題都被你找出來了，你的聽力可真棒”等。相信只要教師能長期堅持課堂上“聽”方面的表揚激勵，學生一定會對“聽”引起重視，主動地聽。

四、培養學生積極聽

積極聽就是聽話時要積極思考。小學生因受年齡特征的限制，普遍存在著急于讓別人聽自己說，而不喜歡聽他人說的問題。教師應開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生，要養成善聽的好習慣。聽人說話，必須有始有終，邊聽邊記憶，以求留下完整的記憶表象，再通過一系列思維活動，達到聽懂話語內容的目的。此外，還要能抓住要點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳里，想在心里。教師在教學時要善于抓住典型事例調動學生聽的積極性，引導學生通過積極思維去理解分析，培養積極聽的良好習慣。

五、讓“聽”成為一種能力

俗話說：“聽話聽聲，鑼鼓聽音。”聽是接受信息，判別是非，吸收知識的重要途徑之一。教師要充分挖掘教材中有利于發展聽話能力的一切因素，將聽力訓練貫穿于數學教學的全過程。

1.訓練聽的辨析能力

聽的辨析能力是指邊聽邊想，分辨正誤。這種訓練應堅持“快速”，突出“準確”。結合數學教學可進行快速搶答，點頭示意等練習。如在學生回答問題時，教師除了適時點撥外，還要請其他學生當評委，讓他們評聽同學語言中出現的問題。同學在聽的過程中，學生的思維便會隨之飛速運轉，就會引起其他學生注意并參與討論。這樣，學生在聽和討論的過程中，由被動接受聽變為主動評價聽，初步訓練了自己的聽的辨析能力。

2.訓練聽的記憶力

聽的記憶力是指一邊聽一邊記的能力。這種訓練應發揮表象在人的思維、記憶活動中的積極作用，使兒童的思維、記憶過程在生動形象的表象基礎上進行。通過訓練，讓學生學會記憶的方法，提高聽的記憶的效率。如：教師可先借助實物或圖片，讓學生邊看邊聽，幫助他們在頭腦中形成鮮明的形象，然后拿出實物或圖片，對形象進行回憶，這樣回憶起來就容易多了。也可采用現代化手段用錄像或多媒體輔之以配樂朗誦，視聽結合等方式，藝術形象地把直覺和感情結合起來，直接滲入大腦，引起強烈興奮，學生猶如身臨其境，更有利于聽的記憶力的提高。

3.訓練聽的理解力

聽的理解力是指一邊聽一邊想，從而抓住主要意思，并對語言信息進行重組的一種能力。它對于發展學生的思維能力具有極大的作用。在解決問題教學中，有著大量的聽讀活動。聽讀前都應提出明確的要求。學生邊聽邊想的過程就是活躍思維、加深理解的過程。它能夠訓練學生提高通過聽所獲得的語言信息進行初步整理、加工，并做出反饋的能力。此外，當有學生的回答與前面的同學重復時，往往會被其他同學發現。由此可見，這個教學環節的安排還能有效地督促學生認真聽別人發言，培養他們主動聽、用心聽、細心聽的良好習慣。

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。這句話時常在我耳邊響起，也時常在我課堂教學時閃現出燦爛的火花，我深信這種火花可以燎原。

（作者單位：河南省安陽市鋼城小學）