加強英語閱讀訓練 提高閱讀能力

【摘 要】閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，它既是高中階段英語教學的主要手段之一，也是英語學習的主要目的。高中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

【關鍵詞】英語教學；閱讀能力；閱讀訓練

《英語課程標準》將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開展思維能力，發展人文素養的高度，并對高中階段英語教學在聽、說、讀、寫四大技能的培養方面，應到達的目標進行了詳細的描述，其中對高中畢業生閱讀能力的要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。筆者作為長期從事英語教學的高中老師，在教學實踐中對如何培養學生的閱讀能力進行過多年的探索，取得了一些成功的經驗。

筆者在教授每一個單元的課文前，往往要求學生根據標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍，思路廣闊，通過討論激發他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學生們暢所欲言，以培養他們的英語口頭表達能力。在這一階段，我們還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環節是十分重要的，在備課時要花費很多功夫，用學生所學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地，有趣地呈現出來。如人教版教高二冊（B）第十九單元“A freedom fighter”時我就向學生介紹了美國黑人領袖馬丁路德金（Martin Lutheer King）及其為黑人爭取自由平等而奮斗的一生，介紹了他著名的演說《我有一個夢想》（I have a dream），介紹他所信奉的非暴力不合作的斗爭理念。這樣做一方面訓練了學生的聽力，另一方面也為課文的教學作了鋪墊。

當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后，最常見的是要從所多材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中課文教學的第一步，常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，這一步只是針對課文提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。

在此基礎上，根據課文內容或workbook上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動，讓學生運用英語進行口頭或筆頭練習，如：回答問題（questions and answers）；判斷正誤（true or 1）；做筆記（note-making）；填寫表格（fill in the form）；尋找主題句（topic sentence）；歸納大意（main idea）；該寫（paraphrase）；聽寫（dictation）；復述課文（retell）等，再如牛津英語模塊一第一單元閱讀策略skimming and scanning的運用，使學生進一步地了解課文內容，全面提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

學生在閱讀過程中肯定會遇到一些生詞，我們注意教給學生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解力。

當課文教學進行到這一環節，學生對知識的掌握還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步的挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句，難句進行詳細的講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我們結合語法教學，通過分析句子結構對出現的語法現象進行詳細的說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀中的絆腳石。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一，只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀的有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本，小說等課文，我會讓學生分角色朗讀課文或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，也使他們初步體會英語的音韻美，節奏美，有利于培養學習英語的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學習背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。

課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。我們注重對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀的有趣。我提倡學生訂閱英語課外輔導報，推薦他們閱讀《快樂英語》《21世紀英語報》以及《上海學生英文報》等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我們一定把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實驗，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省金湖中學）