淺談初中化學課堂教學方法初探

化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、資源開發、環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。初中化學教學是化學教育的基礎階段。它不僅能為學生升入高中學習化學知識奠定基礎，也能為學生畢業參加工作解決和處理一些實際問題打下堅實的基礎，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關和實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本的技能，培養他們靈活運用化學知識獨立解決實際問題的能力。下面就結合自己多年的一線教學經驗，談幾點點滴的體會。

一、激發學習興趣，引導學生樂學

興趣是最好的老師。化學實驗中奇幻的現象，會激發學生努力探索化學奧秘的強烈求知欲望。教學實踐表明，實驗教學可以幫助學生牢固地形成化學概念。在化學實驗的教學過程中，教師應當事先將實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題寫在黑板上，并且引導學生帶著問題去尋找答案。同時，一方面要做到實驗動作規范、實驗裝置簡單、方法通俗易懂、步驟環環相扣，另一方面要注意分析學生的心理特征，吸引和分配學生的注意力，讓學生的注意力始終集中在思考實驗問題這一中心環節上。在前幾節課中，教師可以設計“水火交融”、“魔棒點燈”等有趣的化學實驗來吸引學生對本學科的興趣。學生的興趣被調動起來以后就會迫切地探究其原因，然后教師給予相應的指導，這樣教與學的過程就會水到渠成。

二、注重實驗教學，培養學生自主學習能力

化學實驗是科學探究的一種手段，教師除對傳統實驗進行探究以外，還應該將實驗的探究向課外延伸，調動學生學習化學的積極性，培養自主學習能力。因此，在教學中，教師要充分利用現有的實驗資源，組織化學學習興趣小組，積極開放實驗教學，讓學生進入實驗室，進行化學實驗，同時，教師要進行合理的引導，注重對學困生的點撥，融入到各興趣小組的探究活動之中，了解學情變化，努力做好學生自主探究學習的向導。例如:在研究空氣中氧氣含量測定的實驗中，我是這樣設計的問題情境，測定空氣中氧氣的含量，難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣嗎?帶著這樣的疑問，引導學生分小組進行探究學習，讓學生自己到實驗室，設計實驗方案，進行探究解決問題方案，同學們個個躍躍欲試，一絲不茍的進行探究實驗，同學們設計了許多富有創新性的實驗方案。但還有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的目的性，此時，我進行了適時地點撥，校正學生實驗方案，為做好本次實驗提供有力基礎，讓同學們在自主的學習活動中，品嘗到了成功的喜悅。

三、傳授學生正確學習方法，使學生學會學習

1.指導學生閱讀。不會閱讀，就不會善于思考，就不能順利地獲取知識。指導學生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。

2.啟發學生思考。善于思考才能善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的習慣，遇到問題要會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同的側面、不同的角度去設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

3.組織學生討論。討論是進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生之間相互爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。例如：《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可以因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題讓全班進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，最后得出結論。

4.引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地形成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

四、開展科技活動，展示學生的創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地反應創新活動，為此在教學中必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件，從課外學習興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎，通過教師的指導充分發揮學生的創新能力，利用現有條件想方設法開展課外科技活動，如可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，學生在做家庭小實驗室時，需要獨立思考，去鉆研問題，在不同程度上有創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的開發，然后再結合課外讀本適當補充學習一些課外知識拓寬知識面，并引導學生撰寫科技小論文，這樣可以充分展示學生的創新才華。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是為了分數，為了考試，而在于技能的掌握，科學素養的提高及科學的價值觀的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習。在教師的指導下，學生真正參與到化學課堂中來，為獲得知識、提高能力、關注社會中與化學有關熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學習。

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨初級中學）